以師范教育為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探究——以衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

陳 萍，安志宏，王 瑤

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以師范教育為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探究——以衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

陳 萍，安志宏，王 瑤

(衡水學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000)

以師范教育為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革應(yīng)圍繞基礎(chǔ)教育要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)技能的提升為突破口．師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：部分學(xué)生教師角色意識(shí)淡漠，從教準(zhǔn)備不足；數(shù)學(xué)知識(shí)匱乏、職業(yè)素養(yǎng)不夠；數(shù)學(xué)教學(xué)能力不足，教學(xué)模式單一．造成這些問(wèn)題的主要原因?yàn)椋簲?shù)學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置數(shù)量少、課型單一且學(xué)時(shí)不足；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐與中學(xué)數(shù)學(xué)相脫節(jié)．促進(jìn)師范類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能提升的主要措施為：發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接；增加師范類(lèi)課程設(shè)置，更新教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法；改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多元化、長(zhǎng)期化，豐富學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉周期．

師范教育；教學(xué)改革；教學(xué)技能；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)；衡水學(xué)院

深化教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)則綱要(2010－2020)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”)對(duì)高校的基本要求，也是每所高校自身內(nèi)涵發(fā)展的需要．衡水學(xué)院是一所地方應(yīng)用型高校，其主要定位是培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)應(yīng)用型人才．而以師范教育為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較扎實(shí)的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，具備良好的數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教師．“綱要”中對(duì)基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育和高中階段教育目標(biāo)都提出了具體要求．義務(wù)教育階段的教學(xué)改革，要“嚴(yán)格執(zhí)行義務(wù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、教師資格標(biāo)準(zhǔn)”，“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣”；在高中階段的教學(xué)改革，要“積極開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐”，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)能力”[1]，其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展．對(duì)以師范教育為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)如何落實(shí)“綱要”要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠運(yùn)用新理念、新方法進(jìn)行教學(xué)的合格師資顯得尤為重要[2]．基于以上思考，同時(shí)，為提高師范生教育素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力，我們結(jié)合衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教育教學(xué)模式，并通過(guò)對(duì)師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能及存在問(wèn)題的調(diào)研分析，提出了師范類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的提升措施．

1 師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能現(xiàn)狀

針對(duì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)生的教學(xué)技能的有關(guān)情況通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，并結(jié)合教學(xué)試講與部分交談等方式進(jìn)行了考察，主要存在以下問(wèn)題．1) 部分學(xué)生教師角色意識(shí)淡漠，從教準(zhǔn)備不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)不重視，缺乏主動(dòng)性和積極性，在技能訓(xùn)練方面或?qū)嵙?xí)中，不能盡快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換去適應(yīng)課堂教學(xué)，發(fā)揮不了教師的主導(dǎo)作用．2) 數(shù)學(xué)知識(shí)匱乏、職業(yè)素養(yǎng)不夠．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)是以師范教育為主的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，直接影響學(xué)生教學(xué)技能．師范生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不夠深刻，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容不熟悉，在技能訓(xùn)練方面或?qū)嵙?xí)中，不能將數(shù)學(xué)知識(shí)與教學(xué)理論、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合．導(dǎo)致即使學(xué)習(xí)了一些教學(xué)方法和技能，仍不能很好地歸納、總結(jié)提煉出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用、拓展、變式把握不到位．所用的教學(xué)技能只能是“有其形而無(wú)其神”[3]．3) 數(shù)學(xué)教學(xué)能力不足．大多數(shù)師范生在實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)模式單一，多是傳統(tǒng)教學(xué)模式，不能真正地把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)．語(yǔ)言表達(dá)能力不足，課堂提問(wèn)缺乏藝術(shù)性，其次課件制作和板書(shū)設(shè)計(jì)能力也需加強(qiáng)[4]．

2 師范類(lèi)學(xué)生教學(xué)技能不足的原因分析

高師數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是影響師范生培養(yǎng)規(guī)格的重要因素．課程內(nèi)容和教學(xué)方法師范性特點(diǎn)是否鮮明和突出決定著師范生能否有效地把理論應(yīng)用于實(shí)踐，直接影響著師范生教學(xué)技能的形成．原因主要有：1) 數(shù)學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置數(shù)量少、課型單一且學(xué)時(shí)不足．在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，目前我專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)教學(xué)技能等少量的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，課程數(shù)量少、類(lèi)型單一．又由于高校教育呈現(xiàn)出多樣化和多元化的發(fā)展趨勢(shì)，許多專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)被不斷縮減，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)不足．不能適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教改的需要．2) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置及教學(xué)實(shí)踐與中學(xué)數(shù)學(xué)相脫節(jié)．目前師范教育中課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)有些脫節(jié)，學(xué)校教育與基礎(chǔ)教育實(shí)際聯(lián)系不緊密，中學(xué)數(shù)學(xué)方面的知識(shí)非常缺乏，與實(shí)際中學(xué)教學(xué)聯(lián)系不大，根本無(wú)法適應(yīng)新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)．3) 師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課堂理論教學(xué)與實(shí)際中學(xué)實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)．學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論與在中學(xué)基礎(chǔ)教育實(shí)踐聯(lián)系不緊密，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)少且技能訓(xùn)練模式單一．師范生主要通過(guò)教育實(shí)習(xí)進(jìn)行教師崗位實(shí)踐，在教育實(shí)習(xí)前期，對(duì)教師職業(yè)要求、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀等，學(xué)生缺乏有效平臺(tái)身臨其境的進(jìn)行實(shí)踐了解和獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，缺乏發(fā)展自身教育能力的緊迫感和使命感．

3 加強(qiáng)師范類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)技能的措施

1 發(fā)揮地方資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的對(duì)接

近年來(lái)，衡水以衡水中學(xué)、衡水二中、冀州中學(xué)、武邑中學(xué)為代表的整個(gè)基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，特別是普通高中教育優(yōu)勢(shì)初步形成．為教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)．衡水學(xué)院數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范教育可充分借助地方資源優(yōu)勢(shì)，大膽打破原有人才培養(yǎng)框架和課程體系，制定和完善適應(yīng)素質(zhì)教育需要的師資培養(yǎng)規(guī)格與課程計(jì)劃，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案．一是課程構(gòu)造要做到平臺(tái)完整、模塊明晰．二是課程體系要注意課程之間的銜接，突出實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有目標(biāo)地組織課外教育教學(xué)．深化產(chǎn)教結(jié)合，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育合作，“協(xié)同育人，實(shí)踐育人”．將中小學(xué)教育師資要求融入高校師范類(lèi)教育教學(xué)之中，使得高校教師教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)實(shí)力增強(qiáng)，并形成具有地方特色的數(shù)學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展模式．

2 增加師范類(lèi)課程設(shè)置，更新教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

師范類(lèi)教育是本專(zhuān)業(yè)的特色，目前數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程單一，同時(shí)由于教師資格證的社會(huì)化，為了突出師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“師范性”，加強(qiáng)學(xué)生教師教育技能，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)實(shí)踐技能，能勝任行業(yè)發(fā)展需求，需深化和發(fā)展目前專(zhuān)業(yè)課程的外延和內(nèi)涵．從提高專(zhuān)業(yè)課程的綜合程度，突出專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)目前的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行重組和拓展，為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)需求的課程體系和教學(xué)內(nèi)容．比如在教師教育專(zhuān)業(yè)方向課程中增加教師資格證考核理論知識(shí)，把由原來(lái)單一的課程發(fā)展為包含中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、初等數(shù)學(xué)研究、幾何畫(huà)板，競(jìng)賽數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維方法等在內(nèi)系列課程，盡量涵蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與主要解題思想方法，把數(shù)學(xué)競(jìng)賽的常用解題思想和方法歸納進(jìn)來(lái)．通過(guò)這些師范教育專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握中小學(xué)教育改革方向，了解先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，并且能運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，具備較高的從教技能．使培養(yǎng)的學(xué)生更好地符合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求．

3 實(shí)施教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)多元化、長(zhǎng)期化，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)模式，豐富學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉周期

一方面，加強(qiáng)教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的力度，以第7學(xué)期集中性教育實(shí)習(xí)為主，第2－6學(xué)期階段性專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)為輔，實(shí)行專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)交叉多形式進(jìn)行．每學(xué)期有不同內(nèi)容，不同程度要求的知識(shí)訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)．把一次性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性實(shí)習(xí)，使數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐貫穿于學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的始終．讓學(xué)生的教學(xué)技能切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中得到鍛煉．另一方面，與行業(yè)真正對(duì)接，讓行業(yè)專(zhuān)家、經(jīng)驗(yàn)豐富的一線(xiàn)中學(xué)教師進(jìn)入高校教課，參與學(xué)校數(shù)學(xué)師范教育的具體工作，進(jìn)行示范課講解，開(kāi)設(shè)與中學(xué)數(shù)學(xué)與研究有關(guān)的各類(lèi)學(xué)術(shù)講座等．同時(shí)也讓學(xué)生走出去，不定期組織師范生到中小學(xué)參與集體備課、觀(guān)摩優(yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)示范課和理論學(xué)習(xí)等數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，及時(shí)了解中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教改的動(dòng)態(tài)．這種教育實(shí)踐模式是建立在學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)之上，能夠滿(mǎn)足數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)學(xué)生接受多層次，多形式的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練要求．不僅使學(xué)生的教學(xué)技能鍛煉真正落到實(shí)處，還能保證教育實(shí)習(xí)效果，更能使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)行基礎(chǔ)教育教學(xué)模式，快速成長(zhǎng)為合格的基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教師．

[1] 顧明遠(yuǎn).學(xué)習(xí)和解讀《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》[J].高等教育研究,2010(7):6-7.

[2] 李大潛.于高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一些宏觀(guān)思考[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2010(1):7-9,6.

[3] 周亞琴.高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)培訓(xùn),2016(8):248.

[4] 張偉.師范類(lèi)高校數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐改革之所思[J].科技視界,2015(14):45,64.

Research on Teaching Reform of Mathematics and Applied Mathematics Majors in Normal Education ——A Case Study of Mathematics and Applied Mathematics Majors in Hengshui University

CHEN Ping, AN Zhihong, WANG Yao

(College of Mathematics and Computer Science, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

The teaching reform of mathematics and applied mathematics majors in teacher education is around the basic education requirements and personnel training objectives, taking the improvement of teaching skills as a breakthrough. There are some problems in the teaching skills of normal college students: lacking role awareness of teachers and are not well prepared; lacking mathematical knowledge and professional quality; lacking mathematics teaching ability and the teaching mode being single. The main causes of the problems are: small number of mathematical professional courses, single lesson type and lack of school hours; teaching content setting and teaching practice are out of touch with middle school mathematics. And the measures to promote the improvement of mathematics teaching skills of normal students: taking advantage of local resource, strengthening the docking with basic education; increasing teacher class curriculum, updating the content of teaching materials and improving teaching methods; improving the training mode of practical teaching, implementing the diversification and long-term of teaching practice, enriching students’ practice content and enlarging students’ practice cycle.

teacher education; teaching reform; teaching skills; mathematics and applied mathematics majors; Hengshui University

(責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.025

G652.4

A

1673-2065(2017)04-0106-03

2017-05-10

陳 萍(1966-)，女，河北武邑人，衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授； 安志宏(1965-)，男，河北阜城人，衡水學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院教授，理學(xué)碩士．