體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

王 愛(ài) 春

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體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

王 愛(ài) 春

(安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 公共教學(xué)部，安徽 合肥 230601)

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式存在著重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，忽視興趣習(xí)慣培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等弊端．體育課程混合式教學(xué)具有直觀展示教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率等優(yōu)勢(shì)．對(duì)此，基于混合式教學(xué)的相關(guān)理論，構(gòu)建課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)操性學(xué)習(xí)、課后鞏固拓展的體育課程混合式教學(xué)模式，并將此模式實(shí)施健美操教學(xué)中來(lái)．

體育課程；混合式教學(xué)；構(gòu)建；實(shí)施

1 問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越多元化，慕課、微課、微信等將知識(shí)碎片化并傳播的方式受到越來(lái)越多大學(xué)生的歡迎．《國(guó)家教育改革與發(fā)展綱要(2010－2020)》第三十二條指出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式．注重學(xué)思結(jié)合．倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)．”《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》指出：“教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]．這些無(wú)不說(shuō)明傳統(tǒng)的教學(xué)中的“教師主體”模式已不能滿(mǎn)足信息化時(shí)代的教學(xué)需要．

混合式的概念首先源自混合學(xué)習(xí)，21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開(kāi)始對(duì)混合式學(xué)習(xí)(Blended learning)進(jìn)行研究，隨著研究的不斷深入以及信息技術(shù)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)這一全新的理念在國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域得到認(rèn)可，并將被引入到學(xué)校教育中．研究認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)各有其存在的合理性和局限性，只有通過(guò)教學(xué)改革，經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，將二者合理有效地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能真正解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化效果．

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

以“混合式”“體育教學(xué)”“教學(xué)改革”為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，共收集相關(guān)文獻(xiàn)251篇，初步掌握了國(guó)內(nèi)外有關(guān)混合式教學(xué)模式的研究進(jìn)展，并從中選出30篇作為研究重點(diǎn)，從理論上歸納了混合式教學(xué)模式構(gòu)建的依據(jù)．

2.2 專(zhuān)家訪談法

事先列好訪談提綱，通過(guò)實(shí)地或電話(huà)訪談方式對(duì)安徽省教育信息化協(xié)會(huì)的專(zhuān)家，體育教育專(zhuān)家，一線體育教師進(jìn)行訪談，其中教育信息化專(zhuān)家2人，體育教育專(zhuān)家10人，一線教師30人．對(duì)現(xiàn)行體育教學(xué)模式的特點(diǎn)，當(dāng)前高校體育課程的教學(xué)現(xiàn)狀，信息化平臺(tái)的搭建與使用，體育教學(xué)設(shè)計(jì)以及高校體育進(jìn)行混合式教學(xué)的前景與可行性等問(wèn)題進(jìn)行探討，并對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)的整合和邏輯分析．

3 混合式的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)的何克抗教授是我國(guó)最早一批對(duì)混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展研究的先驅(qū)．他總結(jié)了國(guó)外學(xué)者關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，何教授認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)教與學(xué)的優(yōu)勢(shì)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性．只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果．”[2]

上海師范大學(xué)黎加厚教授則認(rèn)為：“所謂混合式學(xué)習(xí)，是對(duì)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)要素進(jìn)行選擇并優(yōu)化組合的過(guò)程．”[3]在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生將教學(xué)方法、模式、策略、技術(shù)等要素按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用的過(guò)程．

華南師范大學(xué)的李克東教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是指人們?cè)谠诰€學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其主要思想是通過(guò)把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地結(jié)合，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[4]．

結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料及國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀，對(duì)于混合式教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵可以理解為：混合式教學(xué)是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一切“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行優(yōu)化組合的過(guò)程，從而達(dá)到“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本最優(yōu)的理論與實(shí)踐．

4 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的弊端

4.1 重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)，忽視興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教育思想的影響，體育教學(xué)以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)為中心，以傳授技術(shù)為主要目標(biāo)．一方面，教師忙于運(yùn)動(dòng)技能的傳授，往往忽視了學(xué)生體育興趣的激發(fā)、體育能力的培養(yǎng)和體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成．一方面，學(xué)生對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)僅僅局限于對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間僅僅局限于課堂上．最后導(dǎo)致了很多學(xué)生從義務(wù)教育開(kāi)始直至大學(xué)階段，接受了十幾年的體育教育，仍然沒(méi)有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣．

4.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏靈活性

教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過(guò)程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的動(dòng)態(tài)生成的素材及信息[5]．體育教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)體育教學(xué)的目標(biāo)選擇出來(lái)、根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)條件進(jìn)行加工的、在體育教學(xué)環(huán)境下傳授給學(xué)生的體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)和比賽方法等．傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容選擇僅僅局限于教材以及少量的圖片和視頻等，由于體育課程的特殊性，僅僅依靠教材無(wú)法完整展現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，主要依靠教師對(duì)于教材分析，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容．

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程．傳統(tǒng)的體育課程考核評(píng)價(jià)是以固定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的考核為主，它的缺陷便顯而易見(jiàn)．固定的考核標(biāo)準(zhǔn)忽略學(xué)生的個(gè)體差異性；只側(cè)重運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)，忽略了情感領(lǐng)域的評(píng)價(jià)；注重總結(jié)性評(píng)價(jià)而忽略過(guò)程性評(píng)價(jià)；體育教師成了評(píng)價(jià)的唯一主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生打分來(lái)判斷學(xué)生體育成績(jī)的好壞，評(píng)價(jià)結(jié)果難以客觀反映學(xué)生對(duì)于體育課程的掌握，無(wú)法積極促進(jìn)教與學(xué)．這種缺乏科學(xué)性的評(píng)價(jià)模式不僅偏離了教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，也影響了部分學(xué)生對(duì)體育進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和信心，不利于學(xué)生終身體育習(xí)慣的養(yǎng)成．

5 體育課程混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

5.1 直觀展示教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)體育課堂主要通過(guò)教師對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范和講解來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)生在教師講解示范以后通過(guò)模仿來(lái)完成運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)．在這一過(guò)程中很多動(dòng)作的展示時(shí)間空間有限，很多技術(shù)動(dòng)作的完成是連續(xù)性的，并且這些動(dòng)作無(wú)法分解，學(xué)生僅僅依靠肉眼觀看學(xué)習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)很難模仿和領(lǐng)悟該技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)．混合式教學(xué)能很好地解決這一問(wèn)題：教師利用現(xiàn)代教育資源，將教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻和PPT，將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行影像的定格與慢放，并輔以FLASH等技術(shù)，全面、直觀、多維度展示教學(xué)內(nèi)容，并上傳至課程平臺(tái)，使學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)動(dòng)作要領(lǐng)．

5.2 促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)通常是圍繞著教師和教材進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，體育教師很難進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的自主化與個(gè)性化學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn)．通過(guò)混合式教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的教學(xué)資源信息庫(kù)來(lái)進(jìn)行自主化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)，教師亦可突破時(shí)間與空間的限制，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，因材施教，真正做到以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)．

5.3 提高教學(xué)效率

一堂完整的體育課包括課堂常規(guī)、熱身，體育知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，小結(jié)放松等等．每個(gè)體育教師在課堂上需要完成體育知識(shí)的傳授和大量的技術(shù)動(dòng)作示范．雖然體育教師都受過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)，但在某些方面存在一定的差異，比如在教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、教學(xué)方式和生理方面的優(yōu)勢(shì)都存在著區(qū)別．不是每一名教師都能做到標(biāo)準(zhǔn)化的示范和清晰的講解，這些都有可能影響教學(xué)效果．但是通過(guò)混合式教學(xué)，教師可通過(guò)多媒體等現(xiàn)代教育資源提供標(biāo)準(zhǔn)化示范與講解，教師主要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教學(xué)更具有針對(duì)性，課后學(xué)生可利用復(fù)習(xí)鞏固，從而提高了課堂效率．

6 體育課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施

6.1 體育課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

教學(xué)模式是指在教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為固定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序[6]．教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性．

體育課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建則是基于混合式教學(xué)相關(guān)理論，吸收傳統(tǒng)課堂和在線課堂的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合高職體育教學(xué)特點(diǎn)以及信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀，構(gòu)建出如圖1所示的混合式教學(xué)模式．該模式將教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)相互關(guān)聯(lián)相互滲透的部分，分別為課前自主學(xué)習(xí)、課堂實(shí)操性學(xué)習(xí)和課后鞏固延伸學(xué)習(xí)三個(gè)部分．教學(xué)流程發(fā)生了根本性改變，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”，即在整個(gè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，組織課堂教學(xué)，課后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固延伸．

圖1 混合式教學(xué)模式

6.2 體育課程混合式教學(xué)模式實(shí)施

以云課堂作為課程平臺(tái)，以健美操選項(xiàng)課程為例，在我校2016級(jí)健美操選修班中選取2個(gè)班級(jí)開(kāi)展混合式教學(xué)．每個(gè)教學(xué)班學(xué)生選修人數(shù)在35人左右，以4－6人為一組將班級(jí)劃分為不同的小組，根據(jù)構(gòu)建的體育課程混合式教學(xué)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)．

6.2.1 課前自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)所教授的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合本校特色進(jìn)行學(xué)情分析，錄制健美操相關(guān)教學(xué)視頻，制作健美操PPT課件，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并明確學(xué)習(xí)要求，并上傳至本校云課堂平臺(tái)．學(xué)生登陸課程平臺(tái)，通過(guò)教師引導(dǎo)問(wèn)題及學(xué)習(xí)要求，觀看PPT課件和健美操教學(xué)視頻，并以小組探究合作學(xué)習(xí)的形式，自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容．遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可在課程平臺(tái)、QQ群、微信群發(fā)起討論，也可在線尋求教師指導(dǎo)．在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要起到必要的引導(dǎo)及監(jiān)督作用．

6.2.2 課堂實(shí)操性學(xué)習(xí)

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位展示課前自主學(xué)習(xí)的成果，教師和其他同學(xué)觀看并點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)成果．而后教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和課程平臺(tái)上引導(dǎo)問(wèn)題的完成情況，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的示范與講解．根據(jù)教師講解與示范，學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組進(jìn)一步探究合作學(xué)習(xí)，完整掌握教學(xué)內(nèi)容．在此過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化指導(dǎo)，最終完成教學(xué)目標(biāo)．

6.2.3 課后鞏固拓展

學(xué)生在課后根據(jù)自己的教學(xué)完成情況進(jìn)行總結(jié)，以小組為單位錄制健美操視頻作業(yè)，上傳至課程平臺(tái)，并對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放．教師對(duì)視頻作業(yè)進(jìn)行批閱并給出評(píng)語(yǔ)，各小組之間也可以進(jìn)行互評(píng)．學(xué)生最后再根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)和各小組之間的互評(píng)進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn)．教師根據(jù)所有學(xué)生的完成情況給出教學(xué)小結(jié)和完成情況總體分析．此外，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)等手段收集與健美操相關(guān)的課程資源，并上傳課程平臺(tái)，形成資源庫(kù)，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇的觀看，實(shí)現(xiàn)本課程的延伸與拓展．

7 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是教育教學(xué)形態(tài)對(duì)社會(huì)信息化發(fā)展的適應(yīng)性結(jié)果，是一種新理念、新方法、新模式．在倡導(dǎo)教育信息化與體育教學(xué)改革的今天，研究混合式教學(xué)模式并將其引入到體育教學(xué)之中是一種有益性的探索，不僅能夠有效解決傳統(tǒng)體育教學(xué)中的弊端，而且有助于切實(shí)提高體育教學(xué)質(zhì)量．但任何一種教學(xué)模式在實(shí)踐的初期難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，比如教師與學(xué)生信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備的支持，教學(xué)管理制度和評(píng)價(jià)的改革等．因此我們要敢于直面問(wèn)題和挑戰(zhàn)，密切關(guān)注混合式教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合體育教學(xué)工作實(shí)際，不斷地總結(jié)與改進(jìn)，從而推動(dòng)高校混合式教學(xué)模式的有效實(shí)施，促進(jìn)體育課程教學(xué)質(zhì)量的不斷提高．

[1] 江平.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,36(11):174-176.

[2] 張治勇,李國(guó)慶.對(duì)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課優(yōu)質(zhì)資源的思考[J].高校教育管理,2013,7(1):91-96.

[3] 新浪博客.慕課(MOOCs)、微課、公開(kāi)課與教學(xué)模式[EB/OL].[2017-03-19].http://blog.sina.com.cn/s/blog_90c056190101f9kp.html.

[4] 李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004(7):44-46.

[5] 郭丹.關(guān)于混合式學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及改進(jìn)策略[J].職教論壇,2012,36(33):15-17.

[6] 魏創(chuàng)文.淺議新課程標(biāo)準(zhǔn)下影響課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系[J].教育革新,2016(12):26-28.

Construction and Implementation of Mixed Teaching Mode in Physical Education

WANG Aichun

(Department of Public Education, Anhui Finance and Trade Vocational College, Hefei, Anhui 230601, China)

Traditional sports teaching mode has disadvantages of merely learning techniques and ignoring cultivating interest, of lacking flexibility in teaching content, of single teaching evaluation etc. The mixed teaching mode of physical education has the advantages of displaying the teaching content directly, of promoting individualized learning, of improving teaching efficiency, etc.. Thus, based on the relative theory of mixed teaching, the physical education teaching mode with before-class self-study, in-class practice and after-class consolidation the expansion is constructed. The mode is applied to aerobics teaching.

physical education curriculum; mixed teaching mode; construction; expansion

(責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲)

10.3969/j.issn.1673-2065.2017.04.008

G807.4

A

1673-2065(2017)04-0030-04

2017-04-18

安徽省職成教學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃一般項(xiàng)目(azjxh1617)

王愛(ài)春(1983-)，女，安徽安慶人，安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部講師.