基于CDIO教學(xué)理念的課程教學(xué)實(shí)踐與探索
——以《建筑景觀設(shè)計(jì)》為例

尹 影，游春華

（湖南工學(xué)院建筑工程與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng)，42100）

在經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的大背景下，對(duì)建筑景觀設(shè)計(jì)也是一種考驗(yàn)，創(chuàng)新才有出路。傳統(tǒng)高校關(guān)于建筑景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代的需求，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，在CDIO工程教學(xué)理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)改革探索可謂說(shuō)是勢(shì)在必行，只有為學(xué)生提供實(shí)踐性的教學(xué)平臺(tái)，提升他們的建筑景觀設(shè)計(jì)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代工程建筑領(lǐng)域的市場(chǎng)需求，本文將以《建筑景觀設(shè)計(jì)》課程為研究對(duì)象，進(jìn)一步展開具體的課程教學(xué)討論與實(shí)踐。

一、工程教育CDIO模式

CDIO工程教學(xué)模式，是近幾年來(lái)國(guó)際工程教育領(lǐng)域最新的教學(xué)成果，由美國(guó)麻省理工學(xué)院以及瑞典皇家工學(xué)院等幾所國(guó)際頂尖工程學(xué)專業(yè)學(xué)府跨國(guó)研究創(chuàng)建而成。在CDIO工程教學(xué)模式中，字母“C”是“Conceive”代表構(gòu)思的意思，字母“D”是“Design”代表設(shè)計(jì)的意思，字母“I”是“Implement”代表實(shí)施的意思，字母“O”是“Operate”代表運(yùn)行的意思，CDIO工程教學(xué)模式構(gòu)建的核心概念是要讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程盡量與實(shí)際的工程建筑施工情況相一致聯(lián)系起來(lái)，以創(chuàng)新技術(shù)和工程專業(yè)知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，將課程研發(fā)的過(guò)程作為教學(xué)周期，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到工程教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，結(jié)合社會(huì)各界的資源力量，在CDIO工程教育模式下，開展精品專業(yè)核心課程，從解決工程建筑施工過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題角度入手，進(jìn)行特色化的工程建筑教學(xué)，促使學(xué)生在個(gè)人專業(yè)能力有所提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生綜合性的工程系統(tǒng)處理能力，并且希望通過(guò)CDIO工程教學(xué)模式的培養(yǎng)，讓學(xué)生向著工程師的考核要求繼續(xù)學(xué)習(xí)[1]。

二、建筑景觀設(shè)計(jì)課程的概況與人才培養(yǎng)規(guī)格要求

（一）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與工作崗位要求

《建筑景觀設(shè)計(jì)》是一門新興學(xué)的交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，因而該學(xué)科的課程教學(xué)體系和教材范圍相對(duì)于其他比較成熟的課程來(lái)說(shuō)會(huì)存在滯后性，《建筑景觀設(shè)計(jì)》學(xué)科在課程內(nèi)容方面沒(méi)有完全兼顧傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)理念和現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)理念之間的差別，而是把課程教學(xué)重點(diǎn)放在當(dāng)代建筑景觀設(shè)計(jì)上。而實(shí)際上，隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，現(xiàn)代建筑景觀設(shè)計(jì)的發(fā)展也日新月異，傳統(tǒng)的《建筑景觀設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方式僅局限在課堂教學(xué)、書本理論上，完全跟不上現(xiàn)代建筑工程項(xiàng)目的發(fā)展速度，在先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)上嚴(yán)重滯后，課堂氣氛沉悶枯燥，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更談不上學(xué)習(xí)的效果，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與社會(huì)的發(fā)展需求背道而馳，很多工程學(xué)專業(yè)的學(xué)生即使擁有豐富的建筑景觀設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，但卻不能適應(yīng)工程建筑企業(yè)的崗位要求，還需要經(jīng)過(guò)建筑企業(yè)一段時(shí)間的培訓(xùn)以后才能夠上崗工作[2]。

（二）課堂教學(xué)現(xiàn)狀與培養(yǎng)要求

事實(shí)上，建筑景觀設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，但在理論的課堂教學(xué)中，學(xué)生很難對(duì)它進(jìn)行深刻理解，就不能對(duì)建筑景觀設(shè)計(jì)的理論課程形成正確認(rèn)識(shí)，在《建筑景觀設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中，基于CDIO工程教育理念的要求，首先應(yīng)當(dāng)做好建筑景觀設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與實(shí)際工程施工建筑崗位能力要求的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研工作，使學(xué)生在腦海中構(gòu)思一組關(guān)于工程建筑項(xiàng)目的實(shí)際問(wèn)題，再帶著這個(gè)問(wèn)題去進(jìn)行調(diào)研，比如說(shuō)建筑景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)老師可以為每個(gè)小組提供幾套設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間去到實(shí)際的工程建筑施工現(xiàn)場(chǎng)去考察，把建筑景觀設(shè)計(jì)課程中需要做的任務(wù)先整理好，然后再拿到建筑工程現(xiàn)場(chǎng)上去解決，遇到不會(huì)的地方，可以充分利用建筑施工現(xiàn)場(chǎng)的資源，主動(dòng)向現(xiàn)場(chǎng)工作人員尋求幫助[3]。

（三）課程實(shí)習(xí)要求

基于CDIO工程教育理念，對(duì)于建筑景觀設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)實(shí)踐探索，并不局限在高校課堂教學(xué)課堂，從大三第一學(xué)期開始，陸續(xù)開展關(guān)于建筑景觀設(shè)計(jì)的工程實(shí)踐項(xiàng)目，在CDIO工程教育新理念的指導(dǎo)下，注重學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際操作能力，不管學(xué)生以什么身份來(lái)參加的實(shí)習(xí)活動(dòng)，都是對(duì)建筑景觀設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)的深層理解，在參與實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的同時(shí)，更加清楚建筑景觀設(shè)計(jì)的整體施工步驟，以及項(xiàng)目各環(huán)節(jié)的管理，尤其在建筑工程設(shè)計(jì)方案圖紙的審閱、工程建筑的測(cè)量放線等方面，都和建筑景觀設(shè)計(jì)課程中的工程方案設(shè)計(jì)密不可分的。

（四）課程考核體系要求

基于CDIO工程教育理念的要求，對(duì)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的《建筑景觀設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行考核檢驗(yàn)時(shí)，一定要從全方位的角度對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一般采用診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，考核的主體可以是高校教師、企業(yè)管理者，還可以是同學(xué)之間及自我評(píng)價(jià)的方式。

三、基于CDIO理念的建筑景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)施

（一）建筑景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容與崗位能力要求的調(diào)研

在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，再想辦法解決問(wèn)題。化被動(dòng)為主動(dòng)，在施工現(xiàn)場(chǎng)一定會(huì)遇到現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備無(wú)法解決的問(wèn)題，比如學(xué)生可能會(huì)在建筑工程項(xiàng)目施工、安裝方面遇到瓶頸，由于建筑景觀設(shè)計(jì)課程所涉及到的學(xué)習(xí)領(lǐng)域范圍很廣，遇到問(wèn)題也是在所難免的，不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)思維能力，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和物理學(xué)基礎(chǔ)掌握水平有著很高的要求，才能夠解決建筑景觀設(shè)計(jì)課程中對(duì)工程建筑物的受力分析問(wèn)、公式計(jì)算等問(wèn)題。在實(shí)際的工程建筑崗位中，還應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考能力，熟練掌握建筑項(xiàng)目的工程造價(jià)管理手段，例如現(xiàn)場(chǎng)施工中的混凝土配比價(jià)格問(wèn)題，這也都是需要工程建筑專業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作所要面對(duì)的問(wèn)題，所以培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)顯得尤為重要。除了具備一定的工程建筑專業(yè)技術(shù)能力以外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，在實(shí)際的建筑工程施工現(xiàn)場(chǎng)中，每位學(xué)生都要明確自己的工作范圍和代表的角色，才能夠做好自己的本職工作，滿足工程建筑企業(yè)對(duì)人才的工作分配要求[4]。

（二）建筑景觀設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，基于CDIO工程教育新理念，課程設(shè)計(jì)教師需要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備水平進(jìn)行啟發(fā)式的誘導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生形成具有專業(yè)特色的建筑景觀設(shè)計(jì)思維能力，一般來(lái)說(shuō)會(huì)從工程建筑景觀的基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)入手，要求學(xué)生必須掌握建筑學(xué)原理和概念，在實(shí)際授課的過(guò)程中，積極展開課堂教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂發(fā)言、小組探討，通過(guò)師生互動(dòng)和小組交流的方式集思廣益，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，利用多媒體現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑景觀設(shè)計(jì)課程的興趣，培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力[5]。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以把日常課堂學(xué)遇到的問(wèn)題歸納起來(lái)，拿到實(shí)踐性課程中去解決。如果在工程建筑施工現(xiàn)場(chǎng)中遇到無(wú)法解決的事情，也可以帶回到課堂上跟老師、同學(xué)進(jìn)行探討，使理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，把兩種教學(xué)方式融為一體，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識(shí)是否正確，從而加深學(xué)生對(duì)建筑景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)[6]。

（三）建筑景觀設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)

在工程建筑教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠參加日常的建筑工程例會(huì)，針對(duì)建筑工程項(xiàng)目的質(zhì)量問(wèn)題，施工進(jìn)度、造價(jià)成本方面的問(wèn)題進(jìn)行討論。需要注意的是，在教育實(shí)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生定位成工作人員，這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們參與的積極性，迅速適應(yīng)建筑施工環(huán)境，提高學(xué)生在教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目中的主體地位，在與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員交流溝通的時(shí)候，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在建筑景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)自身知識(shí)掌握情況進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)充，增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)。教育實(shí)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷了解自己的過(guò)程，學(xué)生參與到建筑景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)階段，更清楚地意識(shí)到自己的設(shè)計(jì)水平和研究方向在哪，進(jìn)而確定自己今后的人生發(fā)展目標(biāo)，更好地適應(yīng)當(dāng)下的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，為畢業(yè)以后到工程建筑企業(yè)中工作做好充分的準(zhǔn)備[7]。

（四）課程考核體系

基于CDIO教學(xué)理念，在健全課程教學(xué)考核體系時(shí)，不僅需要考核學(xué)生對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的掌握程度，同時(shí)考察課程專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性應(yīng)用水平，是否能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程建筑施工現(xiàn)場(chǎng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐操作過(guò)程中，是否具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力，只有從實(shí)踐入手，才能夠考核出學(xué)生的綜合素質(zhì)，為了確保課程考核結(jié)果的可靠性，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善課程考核制度，從制度層面上來(lái)約束考核行為，確保每一位學(xué)生都能夠獲得公正的評(píng)價(jià)。

總之，基于CDIO工程教育理念來(lái)進(jìn)行《建筑景觀設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)實(shí)踐與探索，不僅讓建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)以問(wèn)題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，通過(guò)探索型的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在了實(shí)際的施工現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)中，在真實(shí)的工作環(huán)境下，對(duì)建筑景觀設(shè)計(jì)課程有了更深刻的理解，并且使學(xué)生在實(shí)際的工程建筑環(huán)境當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)了自己的人才價(jià)值，希望在今后的課程教學(xué)實(shí)踐中，能夠讓學(xué)生更好地突破自己，提升自己的專業(yè)技能，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的工程建筑項(xiàng)目工作環(huán)境。

[1]孫明，牟曉梅，秦鑫，黃津.黑龍江省高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)CDIO教學(xué)模式研究[J/OL].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015(16).

[2]馬俊，胡岳芳，劉文華，左麗萍.基于CDIO理念的“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊，2015(17):74-75.

[3]劉雄心.基于CDIO模式的建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J].廣西教育，2016(31):159-160+176.

[4]朱曉鐘.論“建筑施工技術(shù)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].江西建材，2016(01):275.

[5]劉雄心.CDIO教學(xué)模式在《建筑施工技術(shù)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].職業(yè)時(shí)空，2016(05):61-64.

[6]陸艷俠.建筑施工技術(shù)課程教學(xué)改革與教學(xué)模式探討[J/OL].科技資訊，2016(27).

[7]焦娜，岳亞鋒.基于CDIO理念的“結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀”課程[J].科技信息，2011(26):13+15.