高職大學英語混合學習的實證研究

吳 倩

（浙江同濟科技職業(yè)學院，浙江 杭州，311231）

一、引言

21世紀是一個信息的時代，信息技術的迅猛發(fā)展深刻地影響著社會生活的各個方面，同時也帶來了教育的變革?；旌蠈W習因其把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E—learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，[1]而逐漸受到英語教育界的廣泛關注。但有研究發(fā)現(xiàn)，混合學習的教育理念在高職院校的英語教學中的應用較少，實證研究匱乏。因此，如何依據(jù)高職高專英語教學的目的和高職院校的實際情況，通過實證研究探索開展高職英語混合學習的有效方式是一項重要的課題。鑒于此，我們構(gòu)建了一個高職英語混合學習的教學模式，并以此為基礎進行了為期一學期的教學實驗，研究非英語專業(yè)學生英語應用能力與混合學習的相關性。

二、實驗設計

本文的實驗假設為:通過混合學習，實驗班的英語應用能力明顯高于對照班。

（一）實驗對象

實驗對象是浙江同濟科技職業(yè)學院一年級新生A類的兩個平行班，屬非英語專業(yè)的學生，實驗班人數(shù)為41人，對照班為40人。社會科學統(tǒng)計規(guī)定最少樣本不得少于30，在對照班和實驗班除了由于個人原因（如退學、生病、放棄考試等）沒有參加期末的高等學校英語應用能力A級考試的學生外,兩個班有效試卷樣本均達到36，符合統(tǒng)計要求。實驗前對兩個班的高考成績運用獨立樣本t檢驗進行了分析，結(jié)果如表1所示：

表1 實驗班和對照班的高考成績的t檢驗

從上表可以看出，兩個班（僅限于試卷有效的學生）的英語成績基本處于平衡，無顯著差異（P=0.789），對照班的平均分略高于實驗班。

（二）測試工具

本研究使用的量具主要是高等學校英語應用能力A級考試，包含聽力、閱讀、寫作和綜合四部分內(nèi)容。A級考試是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計，供高職高專和成人高專院校學生自愿參加的標準化考試，信度和效度符合要求。

（三）實驗步驟

具體實驗步驟分為四步：

第一步是根據(jù)學生的高考英語成績確定實驗對象。第二步是實施實驗，在對照班仍采用傳統(tǒng)的英語教學法，而在實驗班采取混合學習的教學法。第三步是收集數(shù)據(jù)，主要數(shù)據(jù)包括高等學校應用能力A級考試成績的總分和分項成績。第四步是統(tǒng)計分析，對收集到的數(shù)據(jù)應用社會科學統(tǒng)計軟件包SPSS17.0進行分析。

（四）混合學習的實施

實驗過程中，實驗班采用混合學習的教學方式，對照班仍使用傳統(tǒng)的教學方式。混合學習的具體步驟如下圖所示：

在這一設計中，每個單元的教學過程分為“在線自主學習”、“課堂面授”、“在線作業(yè)遞交”和“網(wǎng)絡互動”四個步驟。

第一步：在線自主學習。學生利用與教材相配套的網(wǎng)絡學習平臺進行自主學習，與教材《21世紀大學英語實用英語》相配套的學習平臺具備“課程學習”、“學習記錄”、“作業(yè)”和“測試”等強大功能，為學生的在線學習英語提供全方位的支持。該平臺對教材的重難點解釋詳細，重點突出，學生完全可以借助該平臺完成聽、說、讀、寫方面知識的自主學習，并在此基礎上總結(jié)學習中的重點和難點，完成相關的練習和測試，找出學習中遇到的問題，為能有效地參與課堂教學做好準備。

第二步：課堂面授。本階段主要是通過教師的面授解決學生在第一步學習過程中遇到的問題，鞏固和運用語言知識，展示學習成果。教師有針對性地對難點、重點進行講解，對課程的重點加以強化。通過教學情境和教學任務的科學設計，有效地組織開展討論、表演、展示等學習活動，使學生在運用中提高語言應用的能力。

第三步：在線作業(yè)遞交。通過21世紀大學英語網(wǎng)絡學習平臺完成詞匯填空和翻譯的作業(yè)。進入句酷作文批改網(wǎng)完成老師布置的作文并提交。批改網(wǎng)是基于語料庫和計算機云技術研發(fā)的作文線上評閱綜合系統(tǒng)，通過計算學生作文和標準語料庫之間的距離，即時生成學生作文的分數(shù)、評語、按句點評，以及一些具體的修改意見和學習指導[2]。另外，以小組為單位制作與聽說主題相關的視頻并上傳到Moodle平臺。在完成作業(yè)的過程中，學生還需要借助廣域網(wǎng)查找資料，豐富英語表達的同時，提高自主學習的能力。

第四步：網(wǎng)絡互動。主要是單元主題的探究。借助Moodle平臺中的討論區(qū)模塊發(fā)起討論，討論的內(nèi)容是單元主題的拓展和深化，通過生生和師生互動，促進學生深層次的學習，提高學生的語言表達能力。

（五）實驗結(jié)果

一個學期結(jié)束后學生參加了高等學校英語應用能力A級考試，考試由聽力、閱讀、寫作和綜合四部分組成，每項單獨評分?？荚嚱Y(jié)果如獨立樣本t檢驗的表2所示：

分析以上的數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的總分及各分項的平均分均高于對照班，其中，實驗班的寫作成績顯著高于對照班（寫作=.006）。

表2 實驗班和對照班英語A級考試的總分及分項的t檢驗

三、討論

綜合以上分析得出以下結(jié)論：實驗結(jié)果證明了實驗班的英語應用能力明顯高于對照班的假設，這從一定程度上說明了混合學習的效果優(yōu)于傳統(tǒng)學習的效果。美國著名心理學家布魯姆曾根據(jù)人的認知目標從識記相對簡單的知識到非常抽象的思維這樣一個漸進過程，把教育目標分成六大主類，即記憶、理解、應用、分析、評估和創(chuàng)造。在混合學習過程中，學生可以借助網(wǎng)絡學習平臺豐富的教學資源，通過在線自主學習，有效地記憶和理解語言知識，這樣就能減少布魯姆教學目標分類法中用于較低層次活動的時間，而有更多的時間開展較高層次的學習活動。在不影響教學質(zhì)量的前提下，開展以主題為依托，任務為引領的混合學習，通過互動和交流，能有效地內(nèi)化和深化所學的內(nèi)容，提高學生英語的應用能力。

四、結(jié)論

混合學習為高職英語教學提供了一個新的思路，本文就如何在高職大學英語教學中有效地開展混合學習做了一些實證性的研究，研究結(jié)果初步證明混合學習對學生的英語應用能力有促進作用。但由于受條件的限制，本研究未涉及口語能力，而口語能力也是英語應用能力的有機組成部分，希望在今后的研究中能對學生英語口語能力與混合學習的相關性做進一步的探討。

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學院學報,2005(9):37-48.

[2]王雨涵,劉宇慧.輸入和輸出理論視角下句酷批改網(wǎng)對大學英語寫作影響的調(diào)查[J].教育教學論壇,2016(9):123-125.