系統(tǒng)型隨機學習：現(xiàn)代職業(yè)教育課堂創(chuàng)新模式

李 歡，唐林偉，荊 婷

（1.湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙 ，410128；2.江西科技師范大學，江西 南昌，330013）

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”和“提高信息化水平，加快信息化管理平臺建設，加強現(xiàn)代信息技術應用能力培訓”。[1]這說明，隨著知識的不斷更新和信息技術的飛速發(fā)展，社會對職業(yè)教育的教學內(nèi)容、教學手段和教學模式提出了更高的要求。傳統(tǒng)而單一的隨機型學習和系統(tǒng)型學習顯然不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，將兩種傳統(tǒng)的學習形態(tài)有機結合，形成系統(tǒng)型隨機學習的新型主流形態(tài)對人們獲取知識和發(fā)展能力具有重要現(xiàn)實意義。

一、系統(tǒng)型隨機學習課堂模式的內(nèi)涵

要弄清系統(tǒng)型隨機學習的內(nèi)涵必須先分別定義“隨機學習”和“系統(tǒng)學習”的概念，并厘清它們兩者之間的關系，進而準確把握其內(nèi)涵實質。何為“隨機學習”呢？隨機學習即指學習者沒有預先設定的學習目標和學習內(nèi)容，不依靠系統(tǒng)性的學習工具和學習材料，不受時間和場所約束的一種學習形態(tài)。其基本特點包括：學習目標的可變性、學習內(nèi)容的零散性、學習條件的靈活性、學習步驟的跳躍性和學習評價的多樣性。何謂“系統(tǒng)學習”？公元前300年，孔子創(chuàng)立私塾和蘇格拉底講學的做法使學習成為了一種系統(tǒng)的行為，有明確的目的、系統(tǒng)的內(nèi)容和固定的條件。[2]我們將這種區(qū)別于隨機學習的新形態(tài)稱之為系統(tǒng)學習，即指學習者在指定的時間和場所，利用配套的學習工具和學習材料來掌握系統(tǒng)的知識和技能，以達到預先設定的學習目標的學習形態(tài)。系統(tǒng)學習表現(xiàn)出學習目標的預設性、學習內(nèi)容的連續(xù)性、學習條件的穩(wěn)定性、學習步驟的漸進性和學習評價的一致性等特征[3]。那么，隨機學習與系統(tǒng)學習兩者之間有什么聯(lián)系呢？通過上述界定，可以發(fā)現(xiàn)兩者之間相互補充，卻又相互區(qū)別。第一，隨機學習是以個人需求為中心，以問題為線索而建構出的蛛網(wǎng)式個性化知識體系。而系統(tǒng)學習則是以學習高度結構化的經(jīng)典知識為導向，建構出傳統(tǒng)的金字塔式學科知識體系；第二，隨機學習的過程是生成性的，講求“跟著需求走”，其過程可跳躍、可間斷。系統(tǒng)學習的過程是預成性的，基本按照預期的內(nèi)容和計劃實行；第三，隨機學習以解決實際問題、實現(xiàn)個人愿望為目標，而隨機學習是以通過統(tǒng)一考核以獲取學分和證書為目的。

基于對“隨機學習”和“系統(tǒng)學習”內(nèi)涵的界定以及對二者之間關系的分析，筆者認為所謂系統(tǒng)型隨機學習是指學習者為達到預設學習目標而采用的一種泛在課堂學習模式。這種課堂模式的主要特征：一是系統(tǒng)性，講求教學過程循序、系統(tǒng)、連貫地進行，具體體現(xiàn)在學習目標和學習內(nèi)容上；二是隨機性，表現(xiàn)在靈活多變的學習條件、學習方式和評價方式中；三是泛在性，讓學習活動廣泛存在于任何人、任何時間、任何地方和任何學習工具中，實現(xiàn) 4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。從實踐效度來看，系統(tǒng)型隨機學習具有以下價值：

其一，有助于改善職業(yè)學校教育教學質量。當前，傳統(tǒng)的教學模式已不符合市場人才培養(yǎng)的需求及學生可持續(xù)發(fā)展需求?，F(xiàn)代物流業(yè)需要的是善于運用現(xiàn)代信息技術手段，精通物流業(yè)務，深諳物流運作規(guī)律，能在物流企業(yè)進行基礎設備實踐操作的物流人才。以一個教室、一本教材為主的知識傳授教學模式不僅是紙上談兵，而且缺乏趣味性，吸引不了學生的注意力，降低了課題效率；教學資源、教材等更新緩慢也在制約著物流一線技能型人才的培養(yǎng)。因此，以提高物流人才培養(yǎng)質量為目標，以未來課堂為支撐，以新一代物流數(shù)字化學習資源為展現(xiàn)形式，以多元化評價體系為質量保證，利用基于過程管理的云技術平臺，開創(chuàng)綜合性全新的教學模式。從而讓學習者可以擺脫空間和時間的局限隨時隨地進行學習，力求解決職業(yè)學校學生學習不積極、不主動的低效現(xiàn)狀，從而改善職業(yè)學校教育教學質量。

其二，有助于提高職業(yè)學校教師信息素養(yǎng)。信息知識作為當前信息化社會的基本資源，關乎到人類生活與工作的方方面面。對信息資源獲取、分析與利用的能力是當代新型信息化人才的必要條件，也是信息社會中公民需要具備的基本素質。職業(yè)學校教師作為社會人才的輸送者與傳遞帶，良好的信息素養(yǎng)是提高工作效率、為社會培養(yǎng)合格人才的重要保障。教師信息素養(yǎng)是教師根據(jù)時代要求及其發(fā)展需求，所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。[4]通過實驗班形式進行教學模式改革試點，以信息化技術為平臺開拓教師教學視野，提高教師信息化水平，探索新的教學方法與評價方式，實現(xiàn)教師在信息化環(huán)境下交互授課、移動授課、實時互動、即時測評的一體化教學模式，培養(yǎng)適合未來需要的現(xiàn)代化技能型人才。

其三，有助于促進職業(yè)學校學生終身發(fā)展。學生在校所學技能需在企業(yè)真實工作中不斷進行提升，學生職業(yè)發(fā)展會隨著工作后技能的不斷提升，從而對新崗位知識有更多的需求。如果學生對新知識無法找到針對性的學習方法將制約著學生未來的發(fā)展。物流專業(yè)開設基礎文化課和專業(yè)課。基礎文化課鞏固學生的文化基礎、培養(yǎng)學生行為規(guī)范，以發(fā)展學生的軟實力為目標；專業(yè)課程設置充分考慮企業(yè)的需求和學生個性化學習的需求，并在系統(tǒng)型隨機學習的模式下，有效調整選修拓展課程的科目，形成綜合培養(yǎng)學生的教學系統(tǒng)。系統(tǒng)型隨機學習模式下，學生只需登陸學習平臺，即可輕松了解各門課程的教學內(nèi)容及工作流程，方便了學生自學及師生互動，實現(xiàn)了企業(yè)與學校的快捷溝通，有利于學生的長遠發(fā)展。

二、系統(tǒng)型隨機學習課堂模式的建構

系統(tǒng)型隨機學習的意義為其課堂模式的構建指明了方向。這種模式將以“學習資源”為中心，按照“選儲-重組-共享-應用”的邏輯展開，具體如下：

第一，選儲學習資源。當前，我們的學習資源不僅僅只限于老師的口頭講解和實物形態(tài)的學習材料，諸如學習軟件、網(wǎng)絡課程、多媒體電子讀物等依靠信息技術支持的數(shù)字化學習產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)出來，大范圍地拓展了學習資源的數(shù)量和類型。因而，對學習資源的選儲成為了系統(tǒng)型隨機學習課堂模式構建的首要步驟。其實施過程即通過教師選取，將企業(yè)真實工作任務、制作基本資源文檔、案例、PPT、教學設計、拓展資源視頻、二維動畫、三維動畫、交互游戲等內(nèi)容存儲到網(wǎng)絡學習平臺，運用數(shù)據(jù)采集、云存儲、挖掘等手段實現(xiàn)以“云課堂”為支撐的新型課堂，建立專業(yè)課程資源庫以便于老師日后教學使用。

第二，重組學習資源。即教師根據(jù)授課需求，在網(wǎng)絡學習平臺上進行資源重組，以使課堂教學內(nèi)容更真實的接近崗位需求。課前，教師將重組資源推送到學生學習平臺，讓學生自主登錄學習平臺后進行自學與在線測評，授課教師可檢查學生的自學效果后及時調整授課的重點和難點，從而培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學習效果；課中，平臺會自動記錄學生的學習軌跡，為教學評價提供數(shù)據(jù)支撐；課后教師開啟教學平臺的管理分析功能，監(jiān)控學生學習過程、審閱作業(yè)及統(tǒng)計分析，記錄學生學習的全過程，進行學生的多元化評價。這一過程具體分為三個階段：一是任務準備階段。即以小組為單位，根據(jù)任務要求并結合參考資料，制定出教學方案。主要內(nèi)容包括：1.設計出基于任務要求的教學流程；2.完成本次教學任務的工作分工；3.其他與本次教學有關的內(nèi)容或者注意事項。二是任務實施階段。該階段的主要內(nèi)容是：1.確定學習小組，明確學習任務；2.其余小組在未來課堂根據(jù)現(xiàn)場實操評分細則進一步優(yōu)化出庫作業(yè)方案；3.現(xiàn)場實操完畢的小組回到未來課堂，在現(xiàn)場評價系統(tǒng)中進行自評和互評。最后是任務總結階段。即完成現(xiàn)場三方評價后，學習小組通過展示現(xiàn)場實操拍照來對學習小組進行點評，學習小組進行自我總結評價。

第三，共享學習資源。學生通過學習平臺獲得教師推送的學習資源來進行小組合作學習，并對其內(nèi)容進行整理、質疑、討論和反饋。師生間獲取知識的界限不再涇渭分明，學生可以通過移動客戶端隨時隨地進行經(jīng)驗分享、論壇發(fā)言和成績呈現(xiàn)等，形成云上獲得、網(wǎng)上學習、線上反饋、板上指導的學習模式。在系統(tǒng)型隨機學習課堂模式下，教師重新對教學改革進行實踐與探索，重新對教學資料進行整合，使教學內(nèi)容和教學形式多樣化、趣味化、網(wǎng)絡化。這種新課堂模式真實還原了專業(yè)實踐操作環(huán)境和工作過程，豐富了教學資料，師生共同分享學習資源。

第四，應用學習資源。學生將在課堂上學習的理論知識轉化成技能知識點，在實訓室應用于實際操作，實際操作的整個過程包括個體呈現(xiàn)、團隊實施、教師點評等環(huán)節(jié)。學生通過實際操作不僅可以加深對理論知識的鞏固，還能基于對操作過程的自評與互評來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。此外，學生還能通過在線學習完成闖關評價，通過知識搶答、技能操作、素質表現(xiàn)來完成整個課程的學習。這種學習模式將以往傳統(tǒng)教學中以“老師教”為主的教學結構，轉變?yōu)橐浴皩W生學”為主的學習模式，師生在教學活動中通過“課前預習，課中學習，課后復習”三個環(huán)節(jié)進行學習活動的設計、學習資料的提供、學習策略的幫助和學習反饋的答疑，教師的角色也由“教書匠”向“職業(yè)導師”轉變。

三、系統(tǒng)型隨機學習課堂模式的反思

系統(tǒng)型隨機學習課堂模式的構建更新了教學理念，創(chuàng)新了教學模式，同時也提高了教學效能，值得我們在教學實踐中對其基本構建進行深刻反思。

一是系統(tǒng)型隨機學習應具有合作教育理念。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，合作作為人類相互作用的基本形式和社會發(fā)展的前進動力，儼然成為了當今社會形態(tài)下不可或缺的重要組成部分?，F(xiàn)代教育理論提倡學校教育教學的關鍵不是純粹的知識技能，更為核心的內(nèi)容是教會學生學會學習、學會自主學習、學會自主合作學習，從而夯實學生終身學習的基礎，提高學習效率。因而，培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生掌握合作的方法與技巧成為了教育活動中的重要內(nèi)容。黑龍江省佳木斯市技工學校采用系統(tǒng)性隨機學習的新型課堂模式，追求自主合作的模式特點，注重學習過程與反饋評價。首先，在學習過程中，教師摒棄了優(yōu)生與差生的傳統(tǒng)觀念，每個學生都有機會成為課堂的組織者、輔導者和監(jiān)督者。角色的轉換帶給學生新奇的學習體驗，同伴之間合作學習、相互輔導，讓所有同學都成為學習的主力軍和焦點，不僅營造了良好的學習氛圍，也增強了學生的自信和合作能力。小組學習之后，輔導員對組織材料中的重要信息進行強調與講解，這種對學生認知的加工和改造過程，使學生的理解更為深入。其次，老師對學生的表現(xiàn)做出及時的反饋與評價，對于激發(fā)學生學習積極性、增強學習效果、讓學生獲得自尊與自信具有重要推動作用。

二是系統(tǒng)型隨機學習應具有現(xiàn)代教育技術。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和教育改革大潮的不斷展開，現(xiàn)代教育技術在教育教學中的地位逐步凸顯?，F(xiàn)代教育技術是指運用現(xiàn)代媒體作為教育教學工具，應用現(xiàn)代技術手段優(yōu)化教學過程的系統(tǒng)方法。它用多媒體讀物替代文本式書刊，以聲形、圖文并茂式閱讀替代抽象的文字閱讀，以鼠標、鍵盤、語音、視頻等輸入形式取締了單一的紙筆練習，將傳統(tǒng)的靜態(tài)教材轉換為生動的動態(tài)教材。同時，信息化的社會使世界變得一體化，教學資源不再局限于教師的知識結構而變得日漸豐富。這給當前的教育形勢帶來了諸多的機遇，與此同時也使傳統(tǒng)教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。若沒有現(xiàn)代教育技術的支撐，系統(tǒng)型隨機學習將無法進行，邁步未來課堂教學模式的發(fā)展，提升教育信息技術應用能力，更需要教師掌握先進的教育信息技術。

三是系統(tǒng)型隨機學習應具有高端信息環(huán)境。社會信息化進程的不斷加快營造出網(wǎng)絡化、數(shù)字化的信息環(huán)境。系統(tǒng)型隨機學習模式依托新生代信息技術，如泛在網(wǎng)絡、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算等，造就感知化、個性化、泛在化、智能化的智慧教育。[5]例如系統(tǒng)型隨機學習中采用的長風模式，在高端信息環(huán)境下，將信息交流網(wǎng)絡化、將信息資源開發(fā)利用全程數(shù)字化。網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化的信息環(huán)境將改變傳統(tǒng)的單一資源共享模式,實現(xiàn)多渠道、多形式、多通道的獲取方式，使信息資源共享變得更加方便有效。

[1]汪長明.我國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的思考[J].職教論壇,2015（03）:39-41.

[2]李亦菲.第三種學習形態(tài)與基礎教育課程改革[J].教育理論與實踐,2003（07）:15-17.

[3]姜麗.從微課視域中看碎片化學習[J].亞太教育,2015（21）:289.

[4]王軼,石緯林,崔艷輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代青年教師信息素養(yǎng)研究[J].中國電化教育,2017(03):109-114.

[5]王燕.智慧校園建設總體架構模型及典型應用分析[J].中國電化教育,2014（09）:88-92+99.