認知視角建構(gòu)大學(xué)英語微課教學(xué)模式

李貴君

（滇西科技師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南 臨滄，677000）

網(wǎng)絡(luò)信息化飛速發(fā)展的當(dāng)今世界為大學(xué)英語教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與機遇，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)式教學(xué)已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求，另一方面，微課的出現(xiàn)與發(fā)展給教學(xué)帶來了新的形式與方法。而語義的理解與生成離不開認知，因而以認知語言學(xué)理論為指導(dǎo)，進行大學(xué)英語微課教學(xué)建構(gòu)就有了可操作性與理據(jù)依據(jù)。

一、概念界定

認知語言學(xué)起源于認知心理學(xué)與認知科學(xué)，認為人對于一切事物的認知源于經(jīng)驗，強調(diào)“人”在認知中的主觀作用，發(fā)揮自己的主觀能動性。人們對于與客觀現(xiàn)實的理解形成了自己的認知，之后才會形成語言。語言是人類認知產(chǎn)生的結(jié)果。而且，認知語言學(xué)視角下的教學(xué)強調(diào)語境和語言的功能，強調(diào)語言的交際功能，希望能夠在實踐中加強學(xué)生語言的輸入與輸出。而有關(guān)于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)歸于二語習(xí)得的范疇，更加重視交流與表達，同時兼顧語言形式、語言的意義與功能，從而使得學(xué)生能夠形意結(jié)合，提升教學(xué)效果。首先，采用構(gòu)式習(xí)得的理念進行教學(xué)，以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，進行目的驅(qū)動教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容就是輸入的過程，根據(jù)課程特點制定教學(xué)計劃，通過體驗和反復(fù)訓(xùn)練形成意向圖示、構(gòu)式習(xí)得和篇章概念，從而進行體驗性與實踐性教學(xué)。

微課是美國學(xué)者提出的一種適應(yīng)信息現(xiàn)代化教育的概念。微課，顧名思義，其特點就是簡短而又精煉。它是一種以建構(gòu)為指導(dǎo)，以科目中的一個重點或者難點為中心而設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。以視頻或者短片錄影為方式進行教授的課程。[1]根據(jù)大學(xué)課堂的特點，微課的受眾為在校大學(xué)生，教師在課堂中引入微課這一形式，可以整合教學(xué)資源，讓學(xué)生與教學(xué)活動有關(guān)的有機結(jié)合。系統(tǒng)性、組織性以及選擇性是微課的重要特征。微課的目標是為了加強學(xué)生與教師的交流提高學(xué)生應(yīng)用知識能力。微課在課堂的應(yīng)用研究在國外已經(jīng)有很大進展，并且也發(fā)揮很大的實際作用。而國內(nèi)微課正在試用階段，應(yīng)用范圍也不廣泛，因而這是需要探索推廣的一個課題。[2]

二、認知視角下的微課教學(xué)模式的構(gòu)建

認知語言學(xué)強調(diào)語言的價值與功能，引入構(gòu)式理念，以交流溝通為目標。認知語言學(xué)的引入，為讓師生更加重視交流與表達的能力，并且開始重視在實踐中檢驗自己所學(xué)習(xí)的知識與能力，強調(diào)溝通的價值。認知視角下微課教學(xué)模式主要體現(xiàn)在預(yù)習(xí)階段、課堂階段，以及鞏固階段。在本此種模式下，微課是英語課堂表現(xiàn)形式，目的是讓學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)。教師在課堂上要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，指引學(xué)生預(yù)習(xí)、查找資料，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，發(fā)揮自己主觀能動性去解決問題。認知語言學(xué)的微課教學(xué)模式中，課堂階段包括體驗活動、傳輸概念、構(gòu)式學(xué)習(xí)、習(xí)得輸出等。

（一）課前預(yù)習(xí)

這里的課前預(yù)習(xí)并不僅僅指學(xué)生的預(yù)習(xí)，而是老師要在上課之前做好準備。備課的好壞決定著英語課堂教學(xué)能不能達到預(yù)期效果。首先，教師要以本節(jié)課英語的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力為基準，制定學(xué)習(xí)目標、講解方式，并且分析教材內(nèi)容的重難點，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。其次教師不僅僅要準備常規(guī)的課件，還要給學(xué)生制作相應(yīng)微課視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠基本了解本節(jié)課內(nèi)容。再次，也要設(shè)置一定的難度的好習(xí)慣，從而使得學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)掘其中的重難點句式、語法以及單詞，形成自己對于課堂內(nèi)容的了解與認知，讓學(xué)生有體系、有區(qū)別的聽講，抱有問題上課勢必會有事半功倍的效果。[3]因而，在預(yù)習(xí)階段，要求教師結(jié)合課本與教學(xué)目標進行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，制定微課視頻，同時也要求學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)英語課本、學(xué)習(xí)視頻進行課程的初步了解，以保證能夠跟課堂教課過程，同時，也能夠提高自己接受新知識與獨立思考的能力，長久堅持課前預(yù)習(xí)會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與獨立處理問題的能力。這也是教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。

（二）課堂階段

課堂上呈現(xiàn)的知識應(yīng)該是經(jīng)過教師挑選的精華，是符合學(xué)生的認知能力與課堂學(xué)習(xí)目標的。在以認知為視角的課堂構(gòu)建中，英語課堂包括四部分：體驗活動、傳輸概念、構(gòu)式學(xué)習(xí)、習(xí)得輸出。體驗活動是指學(xué)生在經(jīng)過預(yù)習(xí)以及英語課堂中接收知識之后，要總結(jié)自己的經(jīng)驗，明確自己對于英語這堂課學(xué)習(xí)的重點以及難點，自己所掌握的知識以及不太了解的知識，這就是自我的體驗活動。每節(jié)課要對自己的體驗活動進行一次小結(jié)。傳輸概念是指教師要通過自己的講解使得學(xué)生了解所學(xué)英語句型與語法的概念，比如，形容詞、副詞比較級是一種兩者之間的比較。教師要通過自己的講述與教學(xué)技巧的實施使得學(xué)生在其認知中能夠明白“比較級”是什么概念。另外，重要的是教師要通過教學(xué)以及學(xué)生的反饋明白哪些是學(xué)生的弱處，哪些是課堂的重難點。并且在課堂上通過討論、提問的方式為學(xué)生解答疑惑、劃清重點。[4]而且，教師也可以通過微課加深學(xué)生對于英語知識點的印象，青少年注意力不能持久的特點，微課更能夠吸引學(xué)生注意力。而構(gòu)式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生不僅僅要掌握這一個例子，一種用法，要有概括思維，總結(jié)其中規(guī)律，認清英語的句式與語法點的共同點。教師將構(gòu)式習(xí)得作為學(xué)習(xí)目標，運用構(gòu)式習(xí)得的具體理論指導(dǎo)教學(xué)，積極鼓勵學(xué)生能夠想出問題、提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生進行概念的構(gòu)建。比如，“It is your encouragement that makes me have the courage to fight with illness.”，這是一個典型的強調(diào)句型。而類似的句式不勝枚舉，這就可以讓各位同學(xué)發(fā)揮想象力，進行造句，充分掌握“It is...that...”這個重點句型。讓學(xué)生在實踐過程中掌握知識、發(fā)掘自己的潛能與舉一反三的能力。而同時，在習(xí)得這個知識點的同時完成了習(xí)得輸出，能夠自己運用此知識點，并且完成整個學(xué)習(xí)過程。

（三）課后鞏固

與課前預(yù)習(xí)的功能相似，課后鞏固也是學(xué)習(xí)知識必不可少的一個環(huán)節(jié)。一方面，對于學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生想要了解課堂知識、構(gòu)建概念的一種重要的的方式。而課后鞏固就是學(xué)生要想要牢固的記住英語課堂上的這些知識點，特別是當(dāng)初學(xué)生不懂的知識點，以及教師強調(diào)的重點知識，學(xué)生可以通過課后反復(fù)的訓(xùn)練與記憶達到溫故而知新的效果。并且補充掌握預(yù)習(xí)的時候沒有弄懂的知識點。另一方面，教師要積極主動與學(xué)生交流，給他們提供新的信息與學(xué)習(xí)方法，并且收集記錄學(xué)生運用此種學(xué)習(xí)方式的效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。不斷的更新改進自己的教學(xué)方法，提升自我的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。對于教師來說，這是一個不斷提高自己教學(xué)技巧的過程，在此過程中不斷修正、提升，以求多積累一些經(jīng)驗，達到理想的教學(xué)效果。

三、認知視角下的英語微課教學(xué)模式的特征

認知語言學(xué)作為一種指導(dǎo)語言理解與生成的學(xué)科，在其視域下大學(xué)英語微課教學(xué)模式有其獨特的特征。包括主要目標——構(gòu)式，教學(xué)方式——微課，以及課堂教學(xué)效率高三個特點。

（一）構(gòu)式為主要目標

構(gòu)式是認知語言學(xué)在教學(xué)應(yīng)用的一個重要的理論，對教學(xué)具有指導(dǎo)作用。構(gòu)式習(xí)得是重要學(xué)習(xí)方式。英語中許多句型與語法都是固化的、構(gòu)式性的，教師要充分運用英語中句型、語法固化的特點，針對這些特點進行具體教學(xué)。希望學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)對構(gòu)式化的知識進行系統(tǒng)化的記憶。比如：例子“The teacher has something important to tell you.”“The world has nothing new to learn.”中，“important”在“something”的后面、“new”放在“nothing”的后面正是一種規(guī)律，就是一種固化的、有規(guī)律可循的教學(xué)知識點。而學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、主要目標就是要掌握這些構(gòu)式語法，能夠運用這些構(gòu)式知識點。教師的任務(wù)就是總結(jié)這些構(gòu)式知識點，能夠詳細的將這些知識點講述給學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生識別構(gòu)式，解析構(gòu)式，掌握構(gòu)式。而有的句式不僅僅涉及一種構(gòu)式，還可能是多種構(gòu)式的組合。這種情況教師可以先讓學(xué)生自主區(qū)分，教師加以引導(dǎo)，然后老師可以挑選學(xué)生進行分析，最后教師可以加以評論，指導(dǎo)學(xué)生如何能夠正確的運用此種構(gòu)式，并且適當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生運用的空間。

（二）微課為教學(xué)方式

微課作為新興的教學(xué)方式，不僅僅能夠節(jié)省教師與學(xué)生的時間，而且能夠幫助學(xué)生抓住重難點，促進教學(xué)板塊的合理分配。而且在英語微課的教學(xué)過程中，都可以涉及微課，而且運用微課教學(xué)更有效率。例如，在講述“success（成功）”主題的時候，教師可以引入較為簡單的TED視頻。教師課前備課就可以根據(jù)TED內(nèi)容制作問題，微課大致5-10分鐘為宜，在播放之后提出問題讓學(xué)生們解答，培養(yǎng)他們的反應(yīng)能力與英語聽力能力，提出的問題可以有：1）成功的定義是什么？2）在成功的要素有什么？3）你認為什么類型的是成功？從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，不懼使用英語表述，并且通過表達能夠調(diào)動學(xué)生積極性，使得學(xué)生能夠充分了解如何使用構(gòu)式。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以留有思考題，讓學(xué)生下課后思考，并于下節(jié)課進行自由回答，發(fā)表意見。另外，運用與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的微課方式授課，即保證了教學(xué)的質(zhì)量，更能夠引起學(xué)生注意力，教師可多在微課中加入現(xiàn)代元素，并且引入最新的咨詢，讓學(xué)生吸收最新的知識，現(xiàn)代元素的注入也避免了以往課堂的枯燥無味。這種課堂教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生有獲得感和參與感。

（三）課堂教學(xué)效率高

這種教師引導(dǎo)、學(xué)生探究的形式極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師可以讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，每個小組每節(jié)課都可以派出一個代表介紹自己這組預(yù)習(xí)情況、課前準備內(nèi)容、在預(yù)習(xí)中遇到的問題，以便教師能夠充分了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的重難點。教師結(jié)合這節(jié)課的主題，以及重點內(nèi)容進行體驗教學(xué)。并且在課堂微課的教學(xué)之后讓每組學(xué)生逐一陳述，之后完成對于學(xué)生的構(gòu)式教育，形成概念的傳遞。幫助學(xué)生系統(tǒng)的認知、深刻的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容以及記憶軌跡。在課堂視頻播放之后要進行小組主題討論，依然代表發(fā)言。另外，為了提高課堂教學(xué)效率，評價與反思至關(guān)重要。首先，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，給予指導(dǎo)與修正，力求學(xué)生能夠掌握正確的知識點，并靈活運用。而且為了方便交流與信息的交互，教師可以和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)工具，例如微信、微博等進行交流溝通，分享各自的感想，從而能夠更好的促使學(xué)生了解主題以及主題有關(guān)的知識。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)生的不同特點以及學(xué)習(xí)進度，制定不同的難度的微課資源，促使各種學(xué)生都能夠全面提高，不斷進步，讓學(xué)生英語水平不斷提升。

四、總結(jié)

本文從認知視角建構(gòu)微課的教學(xué)方式，希望能夠給英語課改提供一些有益的幫助和啟發(fā)。微課是網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境下誕生的新事物，而認知語言學(xué)是有關(guān)于語言的科學(xué)門類，兩者結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使大學(xué)英語教學(xué)不斷革新發(fā)展。因而，本文在介紹認知語言學(xué)與微課之后，重在探索認知視角下的大學(xué)英語微課教學(xué)模式的構(gòu)建與特征，以求運用這一模式促進大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

[1]胡鐵生.胡鐵生的最新“微課”定義[DB/OL].http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101arwp.html.2013.

[2]焦建利.2013.全國高校微課教學(xué)比賽遠程講座面放[DB/OL].http://weike.enetedu.com/bisai_v3.htm.2013.

[3]文秋芳.認知語言學(xué)與二語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2013.

[3]謝康.認知視域下的大學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)與立體化教學(xué)模式構(gòu)建 [J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014（4）：159-161.

[4]趙永峰.認知社會語言學(xué)視域下的認知參考點與概念整合理論研究[J].外語與外語教學(xué)，2013（1）：5-9.