找準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”讓語(yǔ)文教學(xué)插上翅膀

寧夏石嘴山市平羅縣城關(guān)第四小學(xué) 余桃紅

新課標(biāo)已實(shí)施多時(shí)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也產(chǎn)生越來(lái)越大的影響，多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我更清醒的認(rèn)識(shí)到提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一。因而教師在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文課堂中，能找準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”，巧妙設(shè)疑，就能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指明方向，啟發(fā)思維的作用。因此，教師在備課中應(yīng)深入鉆研教材和學(xué)生，發(fā)掘問(wèn)點(diǎn)，使課堂教學(xué)插上翅膀，翱翔學(xué)海。

一、抓住題眼設(shè)問(wèn)

課文題目或揭示文章的主旨，或概括文章的內(nèi)容，或明示文章的行文思路。而題眼是課文“魂”，在課題處設(shè)疑，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，明確閱讀目的，引起閱讀欲望，按照設(shè)疑思路去品讀課文。

如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)教材中的《美麗的規(guī)則》《窮人》《草船借箭》幾篇文章，老師都可以緊扣題眼進(jìn)行設(shè)疑。尤其是《草船借箭》，抓住“借”字問(wèn)：箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏要用“借”呢？一石激起千層浪，同學(xué)們興趣盎然，各抒己見(jiàn)，最后得出結(jié)論：一個(gè)“借”字不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，同時(shí)也暗示了這些箭在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生水到渠成的理解了文章的主旨。而《美麗的規(guī)則》和《窮人》則抓住“美麗”和“窮”字，設(shè)疑：規(guī)則都是冷冰冰的，毫無(wú)美感而言，課文里的規(guī)則為什么是美麗的？從課題看文章講的是窮人，那么從哪些地方可以看出它們的窮呢？這樣，我們把閱讀權(quán)交給學(xué)生，讓他們?cè)谝芍凶x，讀中疑。

二、抓住矛盾處設(shè)疑

現(xiàn)在的文本具有很大的開(kāi)放性，內(nèi)容上看起來(lái)自相矛盾，教師如何能抓住矛盾促使學(xué)生以“疑”解“疑”，那么也就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的精髓。學(xué)貴有疑，古人曾說(shuō)過(guò)：疑是思之始，學(xué)之端。如此看來(lái)，教者在教學(xué)中抓住這樣的矛盾處提問(wèn)，不僅能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解的更深更透徹，深化學(xué)生的思維。

一位教師執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，在讓學(xué)生充分讀課文的基礎(chǔ)上安排了讓學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)。一位學(xué)生發(fā)話(huà)了：“課文第二小節(jié)說(shuō)‘我們趴在地上必須紋絲不動(dòng)，咳嗽一聲或者蜷一下腿。都可能被敵人發(fā)覺(jué)。’第五小節(jié)又說(shuō)‘我忽然聞到一股濃重的棉布焦味，扭頭一看，哎呀啊!火燒到邱少云身上了! ’我的問(wèn)題是，前面說(shuō)必須‘紋絲不動(dòng)’，后面怎么能‘扭轉(zhuǎn)頭一看’，這樣做會(huì)不會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)呢?”

下面是學(xué)生間的對(duì)話(huà)。

生：“我是這樣理解的，野外有風(fēng)，風(fēng)一吹草就動(dòng)。我扭轉(zhuǎn)頭一看就相當(dāng)于風(fēng)吹草動(dòng)?！碧釂?wèn)者：“風(fēng)吹草動(dòng)是自然的動(dòng)，我扭轉(zhuǎn)頭是人為的還是可能被敵人發(fā)覺(jué)的。”

生：“扭轉(zhuǎn)頭一看，動(dòng)作是很小的，敵人不會(huì)發(fā)現(xiàn)?！?/p>

提問(wèn)者聽(tīng)了后搖頭，表示不滿(mǎn)這種看法。

生：“燃燒彈燒著之后有煙霧，在煙霧的掩護(hù)下我扭轉(zhuǎn)一下頭，敵人是看不到的?！?/p>

學(xué)生在課文看似矛盾之處提出了自己的疑問(wèn)，老師并沒(méi)有急于給出答案，而是引導(dǎo)其他學(xué)生通過(guò)閱讀課文，展開(kāi)合理想象，讀懂了課文。

三、抓住留白處設(shè)疑問(wèn)

文學(xué)是表現(xiàn)的藝術(shù)，作者的思想不僅可以通過(guò)字面來(lái)表示，也可以隱蔽于文字的“空白”處。教師如果能善于把握，課堂教學(xué)中就更能點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，掀起學(xué)生情感的波瀾，達(dá)到理解全篇的作用。

如在教學(xué)《窮人》時(shí)，我沒(méi)有面面俱到的展開(kāi)教學(xué)，而是在仔細(xì)研讀文本，充分體會(huì)到桑那一家的“窮”之后，拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：有人說(shuō)“托爾斯泰筆下的《窮人》是最‘富有的窮人’，你同意嗎？那么他們富在哪里？學(xué)生在感情朗讀、品詞析句的過(guò)程中，深入理解了桑那一家的勤勞、善良、對(duì)生活的熱愛(ài)——他們是精神上的富有者。

又如，《船長(zhǎng)》一課，縱觀全篇課文，我們把問(wèn)點(diǎn)——“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”落在兩句話(huà)上。一是“實(shí)際上船上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！倍枪柾L(zhǎng)屹立在劍橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船沉入了深淵。

他真的是忘記了自己?jiǎn)?？他能救出六十人，真的就不能夠救下自己?jiǎn)?？這些課文都沒(méi)著筆墨，卻留給讀者無(wú)盡的想象空間。既凸顯了文體的獨(dú)特之處，有尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓師生在一個(gè)充滿(mǎn)想象力的問(wèn)題帶動(dòng)下，創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)精彩的教學(xué)片斷。

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！苯處熢谡n堂教學(xué)中只有不斷更新教育觀念，充分利用課堂教學(xué)這塊天地，緊扣文本，找準(zhǔn)問(wèn)點(diǎn)，巧妙提問(wèn)，自己的課堂教學(xué)才能達(dá)到春光獨(dú)占，別具奇趣的效果，也才能開(kāi)創(chuàng)出語(yǔ)文教學(xué)的一片新天地。