大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)研究

劉經(jīng)緯，張丹丹

（東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)研究

劉經(jīng)緯，張丹丹

（東北林業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

教學(xué)資源是推進課程有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是保證課程順利實施的前提條件。目前，我國大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源各學(xué)段銜接不完善，教學(xué)資源利用不合理等問題影響了大中小學(xué)生態(tài)文明課程的順利開展。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源的一體化建設(shè)，應(yīng)遵循層次性原則、整體性原則、科學(xué)性原則。通過課程、教材、網(wǎng)絡(luò)、社會、人力資源等具體路徑，大中小學(xué)生態(tài)文明課程教學(xué)資源一體化建設(shè)為大中小學(xué)生態(tài)文明課程有效實施提供了重要的保障。

大中小學(xué)；生態(tài)文明；教學(xué)資源；一體化

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等。從廣義上來講，教學(xué)資源可以指在教學(xué)過程中被教學(xué)者利用的一切要素，包括支撐教學(xué)的、為教學(xué)服務(wù)的人、財、物、信息等。從狹義上來講，教學(xué)資源主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)。教學(xué)資源是推進生態(tài)文明課程有效教學(xué)的基礎(chǔ)，然而目前我國大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源各學(xué)段銜接不完善，教學(xué)資源利用不合理等問題影響了生態(tài)文明課程的順利開展。因此，在新課改背景下，大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)，為生態(tài)文明課程有效實施的提供了重要的保障。

一、大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的意義

黨的十七大報告首次提出建設(shè)生態(tài)文明，黨的十八大報告把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，強調(diào)要“加強生態(tài)文明宣傳教育，增強全民節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識，形成合理消費的社會風(fēng)尚，營造愛護生態(tài)環(huán)境的良好風(fēng)氣?！奔訌娚鷳B(tài)文明教育既是建設(shè)生態(tài)文明的有效措施，也是教育發(fā)展的有效途徑?，F(xiàn)階段，我國大中小學(xué)開設(shè)了生態(tài)文明課程，但在實際教學(xué)過程中，面對生態(tài)文明教學(xué)資源的復(fù)雜多樣與學(xué)生的可接受之間的矛盾，如果這個矛盾解決不好，會極大的降低生態(tài)文明課程教學(xué)的實際效果。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)研究，尤其比較深入和系統(tǒng)地對生態(tài)文明教學(xué)資源進行優(yōu)化整合，無論對提高生態(tài)文明教學(xué)資源的利用率，還是對提高生態(tài)文明課程的可持續(xù)發(fā)展都具有重要意義。

（一）有利于提高大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源的利用率

由于學(xué)校管理者思想觀念落后，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式等影響，對教學(xué)資源的運用和管理推崇封閉式管理，使得教學(xué)資源在大部分時間未能得到有效利用，甚至有些生態(tài)文明教學(xué)資源成為擺設(shè)。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)，首先打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間與學(xué)校各部門之間的封閉模式，跨學(xué)科進行教材資源有機整合，積極聯(lián)系語文、政治、地理、歷史等相關(guān)學(xué)科知識，為學(xué)生的探究提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)教學(xué)延伸，更加有效地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識。學(xué)校各部門之間開展生態(tài)文明學(xué)術(shù)交流活動，聘請知名專家、校友、企業(yè)家等人士來作報告，大家相互交流，實現(xiàn)了人力、物力等資源的優(yōu)化與共享。其次，跨越課堂教學(xué)的時空制約，使傳統(tǒng)的教科書資源擴展到現(xiàn)代信息媒介和廣闊的社會資源中，通過網(wǎng)絡(luò)、社會等零散的教學(xué)資源進行統(tǒng)籌和整合性規(guī)劃，提高了大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源的利用率。

（二）有利于實現(xiàn)大中小學(xué)生態(tài)文明課程的可持續(xù)發(fā)展

2016年4月，環(huán)境保護部、中央文明辦、教育部、共青團中央、全國婦聯(lián)等六部門聯(lián)合編制《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》（環(huán)宣教[2016]38號）中進一步明確提出“中小學(xué)相關(guān)課程中加強環(huán)境教育內(nèi)容要求，促進環(huán)境保護和生態(tài)文明知識進課堂、進教材。提高高校環(huán)境課程教學(xué)水平，鼓勵高校開設(shè)環(huán)境保護選修課，建設(shè)或選用環(huán)境保護在線開發(fā)課程來全方面推進學(xué)校環(huán)境教育，培養(yǎng)青少年生態(tài)意識?！盵1]雖然我國大中小學(xué)開設(shè)了生態(tài)文明課程，但是沒有形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的課程體系，大中小學(xué)生態(tài)文明課程在實施過程中也出現(xiàn)了許多問題未得到有效解決。諸如：大中小學(xué)生態(tài)文明課程重理論輕實踐，教學(xué)資源利用缺乏層次性，系統(tǒng)性等問題，影響了大中小學(xué)生態(tài)文明課程的順利開展。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)打破原有教學(xué)資源存在的淺層化、單一化、封閉化等問題，通過建設(shè)一體化的教師隊伍、教材、社會和網(wǎng)絡(luò)等資源，保障了大中小學(xué)生態(tài)文明課程的有效實施，課程發(fā)展走上了科學(xué)規(guī)范化，實現(xiàn)了課程的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于增強大中小學(xué)生態(tài)文明教育的實效性

生態(tài)文明課程是大中小學(xué)生態(tài)文明教育的核心要素，教學(xué)資源是課程順利實施的重要保障。生態(tài)文明課程可以普及學(xué)生生態(tài)文明知識，提高學(xué)生生態(tài)文明意識，養(yǎng)成良好的生態(tài)文明習(xí)慣。但是長期以來，大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源零散、各學(xué)段不銜接、缺乏嚴密的邏輯性等問題致使生態(tài)文明教育效果明顯減弱。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的不斷深入，加強了各學(xué)段生態(tài)文明教學(xué)資源梳理與整合，幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)了生態(tài)文明知識與技能。一方面，生態(tài)文明課程教材選擇上根據(jù)學(xué)科的邏輯體系由淺入深、有簡到繁組織起來，保證課程的順序性和連續(xù)性。另一方面，大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師在尊重學(xué)生主體和個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，合理地設(shè)置各個學(xué)段生態(tài)文明課程的階段性目標和任務(wù)，針對不同學(xué)段的課程目標及任務(wù)實際運用教學(xué)資源，凸顯了受教育者的主體地位，促進了大中小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，同時也增強了大中小學(xué)生態(tài)文明教育的實效性。

二、大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的原則

大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源內(nèi)容豐富，形式多樣。雖然豐富的教學(xué)資源能讓生態(tài)文明課程教學(xué)更生動，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是各學(xué)段的教學(xué)資源利用零散，缺乏整體構(gòu)建。因此，為了各學(xué)段教學(xué)資源的有效銜接，形成一個有價值、有效率的整體，在大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)中一般要遵循以下原則。

（一）層次性原則

層次性原則是指將生態(tài)文明教學(xué)資源各要素按照符合大中小學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律和教育規(guī)律由淺入深地組織起來。大中小學(xué)教師要在生態(tài)文明教學(xué)資源利用中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與自身的教學(xué)優(yōu)勢，對教學(xué)資源按照一定順序進行靈活處理。例如，小學(xué)階段學(xué)生的注意力較差，理解能力不強，教師在生態(tài)文明課程教學(xué)中可以利用一些故事性強，有情節(jié)、豐富變化的圖片資源來引起學(xué)生的注意。初中階段學(xué)生的注意力具有一定的穩(wěn)定性，能較長時間地注意與自己興趣有關(guān)的事物，并能分配注意。教師在生態(tài)文明課程教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生思考各種“習(xí)以為?！钡纳罘绞胶蜕a(chǎn)方式對環(huán)境的影響。高中階段學(xué)生精力充沛、善于思考，無論是體力或是智力，都處于蓬勃發(fā)展時期，所以在高中階段的生態(tài)文明課程教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的不同特點，發(fā)動學(xué)生積極參加和開展形式多樣的綠色環(huán)保活動，充分利用社會資源組織學(xué)生深入街道、公園、社區(qū)、親近大自然，培養(yǎng)他們的生態(tài)實踐能力。大學(xué)階段學(xué)生的思維非?；钴S，對外界充滿了熱情與活力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也大大加強。教師在生態(tài)文明課程教學(xué)中應(yīng)立足對生態(tài)文明的識別與分析，并鼓勵學(xué)生參與決策，讓他們嘗試對某些生態(tài)問題提供解決方案。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)中，教師在授課中要充分發(fā)揮教學(xué)資源的順序性原則，讓不同年齡段、不同層次的學(xué)生都能有興趣、主動地參與學(xué)習(xí)活動，并通過學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成關(guān)注生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣，形成正確的生態(tài)保護意識。

（二）整體性原則

整體性原則是指將大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源作為一個整體來認識，通過各學(xué)段教學(xué)資源的有效銜接與配合，以確立一個貫穿大中小學(xué)始終的生態(tài)文明課程教育體系。系統(tǒng)論認為，任何事物，無論是自然還是人類社會，物質(zhì)或是精神，無不以系統(tǒng)的方式存在著，都是有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)與組織特征的系統(tǒng)，是有機的統(tǒng)一整體[2]。要有效實現(xiàn)大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資一體化構(gòu)建就是要求教育者必須樹立整體性的教學(xué)觀。例如，在校內(nèi)教學(xué)資源方面，教材作為課程資源的主要組成部分應(yīng)構(gòu)建應(yīng)對大中小學(xué)生態(tài)文明課程教材進行統(tǒng)一的規(guī)劃和修改編寫。在校外教學(xué)資源方面，大中小學(xué)要充分利用校外科技館、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。雖然校外的生態(tài)文明教學(xué)資源總量巨大，但他也有先天不足。資源分散和資源參差不齊是影響大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的重要因素。大中小學(xué)要改變對資源分散、低效利用的現(xiàn)狀，促進大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源的整體性建設(shè)與共享。

（三）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則是指大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)要符合客觀實際，尊重客觀規(guī)律。在大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)中，我們可能會發(fā)現(xiàn)一些很好的教學(xué)資源，但這些好的教學(xué)資源不一定適應(yīng)本學(xué)段生態(tài)文明課程教學(xué)的實際情況，即在缺乏有效運用的可行性。因此大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化構(gòu)建，必須有科學(xué)態(tài)度和科學(xué)依據(jù)，同時在教學(xué)資源運用中要考慮到教育的規(guī)律和原則，以實現(xiàn)教學(xué)資源的最大效益和最佳效果。具體要做到：第一，教學(xué)資源一體化建設(shè)要具有全局性。大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)，要從教學(xué)活動的整體出發(fā)，將各種教學(xué)資源加以全面考慮和調(diào)控，進行科學(xué)合理的安排，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。第二，教學(xué)資源一體化建設(shè)要具有有效性。教學(xué)資源必須服務(wù)于教學(xué)目的，在進行教學(xué)設(shè)計中到底采取哪種教學(xué)資源，要看這種教學(xué)資源對課堂教學(xué)的效果，而不是越先進、越高端越好[3]。第三，教學(xué)資源一體化建設(shè)要具有真實性。相關(guān)各方要充分考慮到學(xué)校環(huán)境、教師的能力、學(xué)生的基礎(chǔ)及可接受情況，在生態(tài)文明教學(xué)中科學(xué)合理地運用教學(xué)資源。

三、大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的實現(xiàn)路徑

實現(xiàn)大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)，需要建立“小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”各學(xué)段教學(xué)資源的有效銜接與共享機制，既要根據(jù)教學(xué)的進程和各學(xué)段學(xué)生的實際情況及時、有效地對生態(tài)文明教學(xué)資源進行整合，又要注重各學(xué)段之間的雙向共贏，充分發(fā)揮大中小學(xué)之間的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)各級學(xué)校之間生態(tài)文明教學(xué)資源的優(yōu)勢互補。生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)可以利用各種物質(zhì)要素，具體包括課程資源、教材資源、網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源、人力資源要素等等，大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)可緊緊圍繞這幾項要素探索路徑。

（一）課程資源的一體化建設(shè)路徑

課程資源是教學(xué)資源的一部分，為教學(xué)資源一體化建設(shè)的研究提供了條件。一般課程資源是指課程設(shè)計、實施和評價等整個編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。目前，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定了我國現(xiàn)階段中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，例如，小學(xué)低年級開設(shè)的語文、社會、自然，初中階段開設(shè)的思想品德、語文、地理，高中階段的語文、政治、地理、綜合實踐等課程。這些課程與大學(xué)階段開設(shè)的一些環(huán)境課、生態(tài)文明選修課程教材中滲透生態(tài)文明教育內(nèi)容的有很多，但是內(nèi)容非常零散，學(xué)段不銜接影響了生態(tài)文明教育效果。2014年，教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二[2014]4號）》。文件中提出要“統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本專科、研究生（包括職業(yè)院校）。進一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標，使其一次遞進、有序過度。要避免有的學(xué)科存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律?！盵4]為了保證大中小學(xué)各學(xué)段課程的完整性，我們提供以下解決措施。小學(xué)階段課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步認識大自然，并掌握簡單的環(huán)境保護行為，如不亂扔果皮、不亂丟垃圾、愛護花草等，形成不能破壞環(huán)境的意識和良好的生活習(xí)慣。初中階段課程應(yīng)使學(xué)生了解社區(qū)和主要環(huán)境問題，掌握簡單的環(huán)境保護行為習(xí)慣。高中階段課程應(yīng)讓學(xué)生了解區(qū)域和全球主要環(huán)境問題及其后果，如資源緊缺、生態(tài)環(huán)境惡化、生態(tài)安全等突出問題，思考環(huán)境與人類社會發(fā)展的相互聯(lián)系，自覺采取對環(huán)境友善的行動。大學(xué)階段課程應(yīng)讓學(xué)生認識環(huán)境問題的復(fù)雜性，讓他們切身感受到生態(tài)文明問題是關(guān)乎自身發(fā)展與社會長遠利益的關(guān)鍵問題，使生態(tài)文明思想逐漸深入人心。

（二）教材資源的一體化建設(shè)路徑

盡管教材不是唯一的教學(xué)資源，它仍是生態(tài)文明教學(xué)實施的一種主體性文本資源，而且是最基本的教學(xué)載體?，F(xiàn)行的大中小學(xué)生態(tài)文明課程教材復(fù)雜多樣，尚未實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，教材各學(xué)段銜接重復(fù)、不連貫、內(nèi)容倒置等問題依然存在，以至于生態(tài)文明課程的教育效果明顯減弱。根據(jù)《國家課程標準》《中共中央國務(wù)院關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)的意見》《全國環(huán)境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》等相關(guān)指導(dǎo)性文件，教材編排時要充分考慮到大中小學(xué)生的心理發(fā)展特點，由易到難、由簡到繁，同時更要處理好大中小學(xué)生態(tài)文明課程教材的連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性。小學(xué)階段（1～6年級）生態(tài)文明課程教材編寫應(yīng)該以感知為主，目的在于讓學(xué)生掌握簡單的環(huán)境保護行為規(guī)范。教材的語言要生動活潑，通俗易懂，既富有感染力，又不失科學(xué)性。初中階段（7～9年級）生態(tài)文明課程教材編寫應(yīng)以體驗為主，教材編寫應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在整個教育過程中獲得積極、愉快的情感體驗，體驗到自己是生態(tài)系統(tǒng)中的一員，引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然，關(guān)系身邊的環(huán)境問題。高中階段（1～3年級）生態(tài)文明課程教材編寫應(yīng)以認知理解為主，目的在于能夠綜合分析和思考資源環(huán)境生態(tài)問題，積極主動地關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展，自覺形成環(huán)境友好的行為。教材編寫既可以從實際問題中引出生態(tài)文明教育的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在實際情景中展開學(xué)習(xí)。大學(xué)階段（1～4年級）生態(tài)文明課程教材編寫應(yīng)以研究性學(xué)習(xí)為主，教材中要加強生態(tài)文明教育活動的設(shè)計，立足生態(tài)問題的識別與分析，為學(xué)生提供參與決策的機會，鼓勵學(xué)生進行有關(guān)生態(tài)問題的價值觀體系及其存在基礎(chǔ)的調(diào)查、分析和研究。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源的一體化建設(shè)路徑

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具[5]。由于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)不完善、部分教師缺乏對數(shù)字媒體的重視不足以及大中小學(xué)沒有建立生態(tài)文明教學(xué)資源共享平臺等一系列問題，數(shù)字化教學(xué)資源的利用率較低，影響了大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的實際效果。面對這些問題，首先，我們應(yīng)建設(shè)數(shù)字化大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源共享平臺。大中小學(xué)根據(jù)自身的辦學(xué)特色，采取慕課（MOOC）方式研發(fā)有關(guān)生態(tài)文明的精品課程，以各學(xué)段學(xué)生發(fā)展身心發(fā)展水平和興趣為導(dǎo)向吸引學(xué)生在線學(xué)習(xí)交流，實現(xiàn)生態(tài)文明教學(xué)資源共享的最大化。其次，學(xué)校應(yīng)制定教學(xué)資源政策和獎勵制度，鼓勵大中小學(xué)教師積極使用多媒體教學(xué)，并以數(shù)據(jù)形式傳到教學(xué)資源平臺上，大中小學(xué)教師和學(xué)生可以任意選擇教學(xué)資源，提高自身的學(xué)習(xí)能力。最后，我們應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)互連互通的程度。目前大學(xué)的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋面逐漸完善，但中小學(xué)校園網(wǎng)的覆蓋相對滯后。中小學(xué)應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將圖書館、辦公室、宿舍等地點的計算機設(shè)備納入校園網(wǎng)之中，以便于師生在課下研究與學(xué)習(xí)。

（四）社會資源的一體化建設(shè)路徑

生態(tài)文明教學(xué)的社會資源主要包括我們生活的社區(qū)、校外的圖書館、博物館、科技館、生態(tài)文明教育實踐基地等。雖然在生態(tài)文明教學(xué)中可利用的社會資源形式繁多，但是往往沒有依據(jù)大中小學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)任務(wù)等特點進行合理利用，對大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)效果產(chǎn)生了消極影響。大中小學(xué)要應(yīng)根據(jù)各學(xué)段課程需要，對各學(xué)段生態(tài)文明教學(xué)的社會資源進行有序安排。第一，大中小學(xué)可全面共享生態(tài)文明社會實踐基地資源。大中小學(xué)可以互為生態(tài)文明實踐教育基地，同時可以共享自身的社會資源，尤其是大學(xué)與社會組織、企事業(yè)單位的產(chǎn)學(xué)研合作緊密，能夠為中小學(xué)提供豐富的生態(tài)文明社會實踐資源。第二，加強社區(qū)和企業(yè)聯(lián)動。社區(qū)是無數(shù)家庭細胞的承載體，也是培養(yǎng)大中小學(xué)生提高生態(tài)文明意識的抓手。我們可以通過社區(qū)來組織大中小學(xué)生開展日常的環(huán)境保護活動，讓學(xué)生參與到社區(qū)的生態(tài)環(huán)保建設(shè)中，同時也促進大中小學(xué)生的相互交流與學(xué)習(xí)。在企業(yè)方面，一些企業(yè)與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才、建設(shè)生態(tài)文明示范基地、企業(yè)為高校提供教學(xué)實踐基地等，為生態(tài)文明科研成果提供實證和轉(zhuǎn)化應(yīng)用的機會。第三，大中小學(xué)應(yīng)積極組織以環(huán)保為主題的社會實踐活動。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織大中小學(xué)生參觀有關(guān)環(huán)境保護的博物館、科技館和展覽館等，積極獲取社會方方面面的生態(tài)文明教學(xué)資源，實現(xiàn)大中小學(xué)在生態(tài)文明教學(xué)資源上的有效銜接。

（五）教師資源的一體化建設(shè)路徑

新課改背景下教師與學(xué)生共同構(gòu)成生態(tài)文明教學(xué)資源開發(fā)的主體，生態(tài)文明課程教學(xué)還要注重開發(fā)教師、學(xué)生、家長等各方面的人力資源，聚集各方面的積極力量，提高大中小學(xué)生態(tài)文明課程實施水平。從目前現(xiàn)狀來看，大中小學(xué)教師雖然認識到了教學(xué)資源一體化建設(shè)的重要性，但是一些教師在教學(xué)實踐中對一體化建設(shè)層次不深。大中小學(xué)教師教學(xué)資源開發(fā)階段分離、團隊獨立、教學(xué)資源缺乏一體化的整體設(shè)計，可能導(dǎo)致生態(tài)文明課程在各階段教學(xué)銜接中關(guān)聯(lián)性和邏輯性不強、內(nèi)容重復(fù)等問題。因此，教育行政部門應(yīng)采取有效措施加強生態(tài)文明課程教師隊伍建設(shè)，保障大中小學(xué)生態(tài)文明教學(xué)資源一體化建設(shè)的順利開展。一是加強大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師隊伍銜接的指導(dǎo)。各級教育行政部門必須高度重視大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師的銜接工作，通過提出總體規(guī)劃、制定年度計劃、落實經(jīng)常性經(jīng)費、檢查工作進度等方式，不斷提高生態(tài)文明課程教師的銜接意識和銜接水平。二是加強中小學(xué)教師與大學(xué)教師團隊互相的人力資源輸出與共享機制。教育行政部門應(yīng)積極開發(fā)與利用大學(xué)資源，以大學(xué)本科教學(xué)團隊建設(shè)為契機，加強中小學(xué)與大學(xué)專業(yè)教師團隊的交流與合作，形成相對固定的專家?guī)熧Y團隊[6]。大學(xué)教師也可以借鑒中小學(xué)教師在生態(tài)文明課程中的教育方法和手段以不斷提高自己的教學(xué)能力。三是建立大中小學(xué)的生態(tài)文明課程教師協(xié)會，并在協(xié)會的指導(dǎo)下，大中小學(xué)教師可以定期開展日常性的課程經(jīng)驗交流、教研探討、信息分享等座談會。支持、鼓勵大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師以各種方式建立聯(lián)系，互相聽課、共同備課，說課，帶動大中小學(xué)生態(tài)文明課程教師的銜接工作。

[1]環(huán)境保護部，中宣部，中央文明辦，教育部，共青團中央、全國婦聯(lián).全國環(huán)境宣傳教育綱要（2016-2020年）[R].2016.

[2]李定慶.系統(tǒng)論視角下的大學(xué)生生態(tài)文明教育研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2014(11):105-108.

[3]李凡.大中小學(xué)德育資源一體化機制建設(shè)研究[J].黑龍江高校研究,2015（5):91-94.

[4]中華人民共和國教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[R].2014.

[5]柳強.基于數(shù)字媒體的課程資源整合策略[J].教學(xué)與管理，2015（36）:36-38.

[6]秦永芳.試論思想政治課程資源的開發(fā)與整合［J].廣西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（5):105-108.

A Study on the Integration of Ecological Civilization Teaching Resources in Primary,Secondary and Higher Education

LIU Jing-wei,ZHANG Dan-dan

(Marxism College,Northeast Forestry University,Harbin,Heilongjiang,154000)

Teaching resource is an important foundation for promoting effective teaching of curriculum,and it is also a prerequisite for ensuring the smooth implementation of curriculum.At present,the convergence of ecological civilization teaching resources in primary,secondary and higher education is imperfect,and unreasonable teaching resources and other issues also affect the development and construction.The ecological civilization teaching resources integration construction should follow the principles of level,process and science.In the construction of the integration of teaching resources of ecological civilization,through the specific path of curriculum,teaching material,network,society and human resources integration,it provides important guarantee for the effective implementation of ecological civilization curriculum in primary,secondary and higher education.

primary,secondary and higher education;ecological civilization;education resources;integration

G40

A

1674-831X（2017）03-0049-05

[責(zé)任編輯：羅 昂]

2017-04-13

國家社科基金項目“生態(tài)文明視域下的消費危機與消費轉(zhuǎn)型研究”(14KBS032)；國家林業(yè)局重點項目“東北國有林區(qū)生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)與生態(tài)文明建設(shè)研究”（2015—01）；黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)重點項目：“四個全面戰(zhàn)略布局之全面建成小康社會研究”（15KS13）；黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目：高校思想政治理論課教學(xué)“321”模式構(gòu)建研究(JG2013010109)

劉經(jīng)緯（1972-），男，遼寧義縣人，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，博士，博士研究生導(dǎo)師，主要從事青年思想政治教育，生態(tài)文明研究；張丹丹（1992-），女，黑龍江北安人，東北林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院研究生，主要從事生態(tài)文明研究。