沐經(jīng)典名著之光 植人文精神之根
——淺談如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著

廣東省大埔縣湖山中學(xué) 黃巧群

名著是人文精神的結(jié)晶，歷代圣賢名士的智慧精華，文學(xué)史上經(jīng)過(guò)歷史積淀的經(jīng)典之作。閱讀名著，如同大師對(duì)話，從中領(lǐng)略歷史的深沉和世事的反復(fù)，在滄海桑田中看人生變幻，從而陶情冶趣、啟迪智慧，提升人文素養(yǎng)。

因此我們要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地深刻認(rèn)識(shí)閱讀經(jīng)典名著的重要，沐浴經(jīng)典名著的光輝，植下人文精神的根基。

一、激情引趣 走近經(jīng)典

“興趣是最好的老師?！币龑?dǎo)學(xué)生親近名著，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

(一)看影視作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

開(kāi)設(shè)影視活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生品賞名著的情趣。以經(jīng)典性的課文作為引子，通過(guò)有聲有色的畫(huà)面，進(jìn)行情景交融的閱讀理解，熟悉名著的基本情節(jié)，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。初中的孩子年齡小，對(duì)影視作品十分感興趣，我們根據(jù)這一特點(diǎn)可以將名著閱讀和影視作品巧妙相連。我嘗試從初一進(jìn)校后就給學(xué)生們開(kāi)設(shè)影視活動(dòng)課，把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》和電影《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，利用午休和自習(xí)課時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，吸引孩子，消除他們對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣，然后適時(shí)的引導(dǎo)孩子們同步閱讀名著，邊讀邊思考，比較文學(xué)作品與影視作品的異同，深入文本體會(huì)其深刻的思想內(nèi)涵。

（二）化深?yuàn)W為通俗，變深刻為簡(jiǎn)明

將經(jīng)典名著化深?yuàn)W為通俗、變深刻為簡(jiǎn)明，我把風(fēng)靡全國(guó)的“百家講壇”《品三國(guó)》《論語(yǔ)心得》《莊子心得》《讀史記》等節(jié)目請(qǐng)進(jìn)教室，讓學(xué)生直接聆聽(tīng)作家、專業(yè)學(xué)者的論述來(lái)激發(fā)閱讀的興趣。初一時(shí)我們學(xué)了孔子的《論語(yǔ)》，為了能讓孩子們走進(jìn)博大精深的儒家思想，我將于丹的《論語(yǔ)心得》引進(jìn)課堂。經(jīng)過(guò)于丹教授的解讀，許多孩子迫不及待地拿起了《論語(yǔ)》，很快他們便成了《論語(yǔ)》的忠實(shí)讀者。有同學(xué)在周記中寫(xiě)道：“對(duì)于《論語(yǔ)》，我一直認(rèn)為它是高不可及的，必須得仰望它。而經(jīng)過(guò)于丹教授的解讀之后，我迫不及待地拿起《論語(yǔ)》，頓時(shí)感受到它是這樣地貼近生活，通俗易懂。今天盡管我只讀了其中的幾則，但它所散發(fā)出來(lái)的陣陣芳香，讓我收獲的人生啟示卻是深遠(yuǎn)的?！背醵覀冇?jì)劃讀的名著是《三國(guó)演義》，我又將風(fēng)靡全國(guó)的百家講壇易中天的《品三國(guó)》，請(qǐng)進(jìn)教室，學(xué)生們便饒有興趣地讀起了《三國(guó)演義》；當(dāng)劉心武講《紅樓夢(mèng)》時(shí)，班級(jí)便又掀起了“紅樓熱”。“百家講壇”為“引”讀名著提供了契機(jī)，激發(fā)了閱讀的興趣，使孩子們樂(lè)讀名著。

二、指導(dǎo)方法，優(yōu)化閱讀

由于名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要真正讀懂讀完并不容易，有了閱讀興趣之后，還要掌握一定的讀書(shū)方法，才能領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣，有所收獲，愿意花時(shí)間閱讀名著。

(一)引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀

無(wú)論哪一類(lèi)的名著，都必須有層次地反復(fù)讀。茅盾就曾說(shuō)過(guò)：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥(niǎo)瞰桂林城的全景；第二遍要慢慢地讀、細(xì)細(xì)地咀嚼，注意各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍就要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，這時(shí)要注意到它的煉句煉字。你讀了一本名著，經(jīng)過(guò)半年或幾個(gè)月再拿來(lái)讀的時(shí)候，你從前的心得，一定會(huì)有所修正，否則就是沒(méi)有進(jìn)步?！彼哉f(shuō)，凡是好書(shū)都得重讀的。古人云，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”“舊書(shū)不厭百日讀，熟讀深思子自知?！本褪沁@個(gè)道理。既要有重讀，又要有層次，有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。

(二)教會(huì)學(xué)生針對(duì)地靈活讀

小說(shuō)的閱讀，先理出小說(shuō)的情節(jié)線索，掌握故事的大概，再引導(dǎo)他們關(guān)注其中的人物性格和小說(shuō)的深層內(nèi)涵、藝術(shù)特色。閱讀時(shí)，學(xué)生大都只關(guān)注情節(jié)，把故事看完就算完事。其實(shí)，情節(jié)之外，學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口。因?yàn)槿宋锸菢?gòu)成情節(jié)的重要因素，小說(shuō)中的情節(jié)是以人物為中心開(kāi)展的，人物的語(yǔ)言動(dòng)作、心理等構(gòu)成了名著的主體。人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)揭示了作品深刻的主題，也往往深深地抓住了讀者的心，吸引讀者深入其中，與人物同命運(yùn)共呼吸。抓住了人物，就抓住了名著的關(guān)鍵。關(guān)注名著實(shí)際上也必然會(huì)關(guān)注塑造人物所運(yùn)用的一系列方法，與之相關(guān)的許多問(wèn)題就迎刃而解了。閱讀詩(shī)歌，要注重誦讀，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，深入感受詩(shī)的意境，進(jìn)而與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴，達(dá)到陶冶性情的目的。

三、以讀帶寫(xiě)，綜合訓(xùn)練

俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生選擇經(jīng)典讀物時(shí)，注重引導(dǎo)他們?cè)诿喿x中養(yǎng)成自覺(jué)做摘錄，寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。

一是勾畫(huà)圈點(diǎn)打問(wèn)號(hào)，閱讀名著時(shí)，在困惑的地方打上問(wèn)號(hào)。二是寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)批注，讀到精彩的詞語(yǔ)、句子寫(xiě)上自己簡(jiǎn)短的批注。三是讀寫(xiě)結(jié)合，不拘一格記讀書(shū)筆記。邊讀邊寫(xiě)，或讀完以后再寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記讀書(shū)筆記，鼓勵(lì)他們多記讀書(shū)筆記。引導(dǎo)他們?cè)诿喿x中養(yǎng)成自覺(jué)做摘錄，寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。

四、展開(kāi)活動(dòng)，推動(dòng)閱讀

(一)開(kāi)展“三個(gè)一”活動(dòng)

1.喜歡一部名著

每學(xué)期選擇一部能給自己的成長(zhǎng)以啟迪的好書(shū)，細(xì)心研讀，可從教育部推薦的書(shū)目中選擇，也可另選其他名著。

2.走近一位作家

對(duì)其重要作品細(xì)心研讀，加深對(duì)作家的感情，并寫(xiě)出自己的體會(huì)。

3.每周一堂讀書(shū)活動(dòng)課

組織各種讀書(shū)專題活動(dòng)，介紹自己喜愛(ài)的故事，開(kāi)展“朗讀者”“聽(tīng)我說(shuō)書(shū)”“第子規(guī)誦讀”“古詩(shī)文背誦”等活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。

（二）以考試促進(jìn)名著閱讀

每學(xué)期抽兩本必讀書(shū)目進(jìn)行考查，旨在檢查學(xué)生閱讀與否，考查學(xué)生對(duì)作品的了解程度。一般只對(duì)文學(xué)名著的相關(guān)常識(shí)作了解性考查。如作者、國(guó)籍（朝代）、作品及作品中的人物、性格、主要情節(jié)、人物綽號(hào)等。這對(duì)學(xué)生閱讀名著是個(gè)很好的促進(jìn)。

總之，引導(dǎo)孩子進(jìn)入名著這個(gè)廣闊天地，讓名著閱讀成為孩子們高尚的人生習(xí)慣和態(tài)度；教孩子讀書(shū)，給孩子美好的未來(lái)。誦經(jīng)典名著，淀人文底蘊(yùn)——這，應(yīng)成為語(yǔ)文教師的一個(gè)美好愿望，更應(yīng)該是我們必須擔(dān)起的重任!