巧設(shè)情境，激活思維

廣西南寧市高新小學(xué) 林潔冰

陶行知先生提出“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問”對(duì)課堂提問給予了充分的肯定。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教師越來越重視課堂上將學(xué)生置于主體地位，著重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)思路能否順利地實(shí)施課堂提問是一個(gè)關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)提問藝術(shù)水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)怎樣提問呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述自己一些不成熟的做法。

一、巧設(shè)“趣味性”問題情境，激活思維

“興趣是最好的老師?！崩蠋熐‘?dāng)?shù)奶釂柨赡芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，成為“好知者”，從而自覺地投入學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了這樣的情境：先出示12個(gè)數(shù)字組成的數(shù)據(jù)162569873841，讓男生在較短時(shí)間內(nèi)記憶并說出看到的數(shù)據(jù)；接著又出示123412341234，讓女生記憶并說出看到的數(shù)據(jù)看誰記數(shù)據(jù)又快又準(zhǔn)確，比比誰的記憶力更好，比賽的結(jié)果當(dāng)然是女生記得快，教師故意表揚(yáng)了女生，同時(shí)把兩組數(shù)據(jù)都呈現(xiàn)在屏幕上，立刻有男生站起來大呼“不公平”教師故意裝糊涂：“一樣多的12個(gè)數(shù)字，怎么會(huì)不公平呢？”由此，問題激發(fā)了學(xué)生初步思考其中的規(guī)律。教師至此才作恍然大悟狀，順?biāo)浦鄣匾稣n題：“像這樣有規(guī)律的現(xiàn)象在我們身邊還有很多，今天我們一起來學(xué)‘找規(guī)律’?！边@樣的游戲比賽問題情境，激起了學(xué)生對(duì)故事情節(jié)翹首以待的欲望，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)入深層思考探究的樂趣。

二、巧設(shè)“活動(dòng)化”的問題情境，激活思維

小學(xué)生好動(dòng)、好奇、好勝，教學(xué)時(shí)利用這一心理組織活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)問題情增，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)中為學(xué)生主動(dòng)獲取，達(dá)到寓教于樂的目的。如我在教學(xué)“平均數(shù)”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)非常有效的活動(dòng)化的問題情境：將全班學(xué)生分成A、B兩個(gè)組，每組派出4人進(jìn)行拍球比賽。一會(huì)A組學(xué)生發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過了B組的總數(shù)，都?xì)g呼起來。這時(shí)自告奮勇地加入到B組參加比賽，頓時(shí)B組的總數(shù)明顯增多，A組的學(xué)生很不服氣，大喊不公平。我立即提問：“怎樣才能公平呢？”學(xué)生有的說：“A組也加1人?！崩蠋熥穯枴叭绻辉试S加人呢？”矛盾激化了，這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來邊比劃邊說：“可以把每組拍的勻乎勻乎?！边@一勻乎表明學(xué)生已從實(shí)際問題的困惑中產(chǎn)生了“平均數(shù)”這一概念，并共同探索求平均數(shù)的方法，這樣就把枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)榍槿ざ嗲乙馕渡畹膯栴}情增，以情導(dǎo)知，以知促情，又使學(xué)生真正感悟到平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程改革的新理念。

三、巧設(shè)“故事性”的題情境，激活思維

故事引入新課在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是常用的導(dǎo)課方式之一，布魯納說得好：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)過程中，將新課內(nèi)容寓于故事情節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并激知學(xué)生思考探究的熱情。比如，在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，運(yùn)用故事情境引入新課：“有一天，一只老猴子讓小猴子分桃，把200只桃平均分給50只大猴，把20只桃平均分給5只小猴子。小猴子一聽大聲嚷嚷著不公平，大猴子怎么吃那么多，而小猴子只吃這么少呢？”師利用這樣的情境提問學(xué)生：“老猴子真的不公平嗎？”學(xué)生的積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。在課的結(jié)尾處利用這個(gè)情境讓學(xué)生說說老猴子后來是怎樣對(duì)小猴子說的。這樣學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)會(huì)了“商不變的規(guī)律”，而且印象特別深刻。

四、巧設(shè)“挑戰(zhàn)性”的問題情境，激活思維

小學(xué)生天生就有強(qiáng)烈的探索欲望，常常將自己看成是一個(gè)探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的問題情境能使他們的這些角色得到充分發(fā)揮，有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造性地解決問題。例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我先出示了1、10、100這三個(gè)數(shù)，提問：“這三個(gè)數(shù)相等嗎？怎樣才能讓相等

？”學(xué)生一下子面露難色，教室里一下寂靜下來，在我的鼓勵(lì)下，有學(xué)生說出“1元＝10角＝100分?！笔艿絾l(fā)后，學(xué)生們活躍起來，紛紛說出“1米＝10分米＝100厘米”“1分米＝10厘米＝100毫米”。這時(shí)，我適時(shí)提問：“你能把1分米＝10厘米＝100毫米分別用米做單位的數(shù)嗎？學(xué)生一下子說出0.1米＝0.10米＝0.100米”，經(jīng)過推理學(xué)生得出0.1＝0.10＝0.100。我進(jìn)一步追問：“看到這個(gè)等式上的三個(gè)小數(shù)你有什么發(fā)現(xiàn)？想提出什么數(shù)學(xué)問題？看誰提的問題最有價(jià)值?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論、交流，從而歸納出小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，學(xué)生的探索欲望被激發(fā)，智慧被充分激活，體驗(yàn)到探究成功后的喜悅。

在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，只要教師全面把握問題情境創(chuàng)設(shè)的目的，找準(zhǔn)思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，在問題的疑點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行教學(xué)上的加工，創(chuàng)造，就能創(chuàng)設(shè)出形式多樣、有利于激活課堂教學(xué)的有效的問題情境。正所謂“教學(xué)有法，教無定法?！倍行栴}情境的創(chuàng)設(shè)更是值得探究的課題，因?yàn)橛行У膯栴}情境能不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生濃厚的探究興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維處于“悱憤”的狀態(tài)，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。