新課程理念下的班主任角色定位

黑龍江省齊齊哈爾市富?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 華

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革順應(yīng)世界范圍內(nèi)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育改革潮流，提出了使學(xué)生“在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展”的目標(biāo)和“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的嶄新理念。新的時(shí)代，新的挑戰(zhàn)，作為育人主角的班主任必須充分認(rèn)識新時(shí)代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，注重角色新構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)成長。

一、面對學(xué)生

（一）班主任應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的促進(jìn)者

班主任應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生圍繞“如何科學(xué)有效地學(xué)習(xí)”這一主題展開交流與研討，結(jié)合具體案例談方法與見解，提出提高學(xué)習(xí)效率的策略與要求，同時(shí)將自己多年來的學(xué)習(xí)方法、獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受及學(xué)科學(xué)習(xí)的特長坦城地與學(xué)生交流。不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們的思維興奮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，努力促成學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、由“會(huì)學(xué)”到“會(huì)用”、由“會(huì)用”到“會(huì)創(chuàng)”的轉(zhuǎn)變。

（二）班主任應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的扶持者

新課程不再是“選擇適合教育的學(xué)生”，而是“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，班主任是關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的“重要他人”。班主任應(yīng)秉承“教育更多的是一種發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)、感召”的理念，在教育管理中盡量避免過多強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一模式”，應(yīng)著眼學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘?qū)W生的個(gè)體潛能，讓每位學(xué)生的個(gè)性都能得到自由充分的發(fā)展，進(jìn)而讓每位學(xué)生都能獲得個(gè)性化的成長。

（三）班主任應(yīng)成為學(xué)生生命成長的精神關(guān)懷者

對學(xué)生的“精神關(guān)懷”是“以人為本”的教育的本質(zhì)決定的，是教育人性化的表現(xiàn)，它準(zhǔn)確地反映了班主任勞動(dòng)的性質(zhì)：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動(dòng)；班主任對學(xué)生應(yīng)充滿關(guān)懷、愛護(hù)的感情，以精神關(guān)懷去培育學(xué)生的關(guān)懷精神。作為“精神關(guān)懷者”的班主任，對學(xué)生應(yīng)從“知識本位”的教育轉(zhuǎn)向“人本位”的教育，不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是關(guān)心他們的內(nèi)心世界，關(guān)心他們的情感、情緒，關(guān)心他們的精神生活；不僅關(guān)心他們當(dāng)前的精神生活與心靈自由，更關(guān)心他們選擇什么樣的發(fā)展方向，關(guān)心什么樣的生活道路更適合他們的發(fā)展、更能讓他們的心理潛能得到充分的發(fā)揮。

（四）班主任應(yīng)成為班級活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參謀長

班主任要把班級管理的立足點(diǎn)從以樹立絕對權(quán)威為目的的直接管理轉(zhuǎn)移到以促進(jìn)發(fā)展、展示個(gè)性為價(jià)值取向的設(shè)計(jì)管理上來。作為設(shè)計(jì)師的班主任，首先應(yīng)有先進(jìn)的教育理念和政策水平，能將新課程的整體培養(yǎng)目標(biāo)化解為班級目標(biāo)，并具體化為每個(gè)學(xué)生成長的個(gè)體目標(biāo);應(yīng)具有運(yùn)籌帷幄的設(shè)計(jì)謀略，從新課程的結(jié)構(gòu)框架和實(shí)施途徑入手全面設(shè)計(jì)班級的管理運(yùn)行模式和組織機(jī)構(gòu)。班集體設(shè)計(jì)的過程也是學(xué)生自我完善、不斷成長的過程，成長中的學(xué)生常常會(huì)面臨人生的困境與迷茫，這就需要班主任成為學(xué)生成長過程中的參謀長，能及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的煩惱，激勵(lì)他們的斗志，張揚(yáng)他們的個(gè)性。

（五）班主任應(yīng)成為班級情緒氛圍的調(diào)控者

在學(xué)生與集體的關(guān)系中，除了校規(guī)、班規(guī)對學(xué)生行為規(guī)范外，還存在著隱含的、非正式的、未公開說明的相互期望，它們同樣是決定學(xué)生態(tài)度和行為的重要因素。學(xué)生一入班，他們因?qū)W(xué)校的“憧憬”便與班級發(fā)生了一種信任、公平和期待的心理契約關(guān)系，并轉(zhuǎn)為學(xué)生個(gè)體持有的關(guān)于學(xué)生與班集體之間承諾與責(zé)任的信念。心理契約帶有個(gè)人理解的主觀性和組織與成員之間建立的一種雙向交往性聯(lián)系的動(dòng)態(tài)性因素。它實(shí)際上是在師生互動(dòng)過程中不斷體認(rèn)和確定的隱含性的心理紐帶。學(xué)生與班級產(chǎn)生的心理契約時(shí)常因?qū)W生違規(guī)或師生之間不滿意或不理解而導(dǎo)致雙方心理期望與承諾度下降。其最終結(jié)果是，學(xué)生會(huì)失去對班級的信任和安全感，班級情緒或緊張或迷茫。當(dāng)然，積極情感的調(diào)動(dòng)會(huì)使雙方滿足和相互欣賞。師生之間的心理契約是班級順利發(fā)展的潤滑劑。班主任適時(shí)調(diào)控班級情緒氛圍是一種管理智慧。調(diào)控的具體方式包括：通過談話、問卷調(diào)查了解情況，確保學(xué)生對班級期望處于較合理的水平，班級環(huán)境良好，班級各項(xiàng)制度不斷完善，不斷提高認(rèn)識等。保持班級良好的情緒氛圍，就是為處于“雨季”的孩子們撐起一把成長的保護(hù)傘，讓互信、自信、互尊、自尊走進(jìn)學(xué)生的心靈世界。班級氛圍對學(xué)生整體的學(xué)習(xí)影響巨大，而情緒調(diào)控對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展影響巨大。這一點(diǎn)正是傳統(tǒng)的班級管理所忽視或缺失的重要領(lǐng)域。

二、面對科任老師

在科任老師面前，班主任是學(xué)生的臨時(shí)家長，應(yīng)該虛心聽取意見，積極配合其他老師工作，不能護(hù)短，但也應(yīng)該全面慎重。

在其他科任老師眼里，班主任就是一個(gè)班的“家長”。班上有什么問題，都會(huì)和班主任交流，比如，課堂紀(jì)律、作業(yè)情況、考試成績、學(xué)生精神狀態(tài)和情緒變化、家長提出的特別要求或意見等。班主任儼然是學(xué)生的“臨時(shí)家長”，也應(yīng)該像真正的家長一樣，虛心聽取各科老師的意見和建議，不能認(rèn)為老師反映情況是傷自己的面子而包庇學(xué)生，也不能“聽風(fēng)就是雨”，完全不通過全面的調(diào)查就一味地批評學(xué)生，而應(yīng)該將各方面情況進(jìn)行匯總、分析，得出一個(gè)盡量客觀公正的解決方案。只有這樣，班主任在學(xué)生和科任老師那里才能立足，才能形成教育合力。

三、面對家長

在家長面前，班主任應(yīng)該是家長的知心人，努力使家長和自己形成教育合力，達(dá)到最好的教育學(xué)生的效果。

一方面，班主任要教育學(xué)生在家要適當(dāng)參與家務(wù)勞動(dòng)，要尊重父母，理解父母，體諒父母，熱愛父母，耐心聽取父母的意見。另一方面班主任要經(jīng)常與家長聯(lián)系，或通過家長學(xué)校，家長會(huì)、家訪、來訪與家長交流情況，了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活情況，介紹學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一教育，特別是要向家長介紹教育方法?？梢蚤_展學(xué)生、家長一起參與的班級活動(dòng)，讓學(xué)生向家長說說心里話，讓家長表達(dá)自己對孩子的關(guān)愛期望。建立學(xué)生與家長、班主任與家長的聯(lián)系，協(xié)調(diào)好學(xué)校教育與家庭教育的一致，是班主任工作的重要內(nèi)容。

新課程的實(shí)施和班主任隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展日益受到重視，為班主任角色的轉(zhuǎn)變提供了良好的契機(jī)和條件。班主任要通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，立足本校、本班實(shí)際情況，多視角了解學(xué)生對班主任的新期待，適時(shí)準(zhǔn)確地給自己的角色重新定位，努力開創(chuàng)“以人為本”、班級和諧發(fā)展的管理的新局面。