讓表?yè)P(yáng)真正散發(fā)魅力

廣西省柳州市魚峰區(qū)雒容鎮(zhèn)林紙小學(xué) 覃柳妮

一、重視過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)

根據(jù)心理學(xué)家的研究和我日常工作中的觀察，我們老師對(duì)兒童所實(shí)施的表?yè)P(yáng)基本上可以分為三種類型：第一種是個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)，就是對(duì)孩子做出的一種整體性判斷，指向于兒童自身，如“你真聰明” “你真是個(gè)好孩子!”等。第二種是過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)。它是對(duì)孩子在完成任務(wù)的過(guò)程中或行為過(guò)程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行表?yè)P(yáng)，指向行為的過(guò)程，如“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”“你能認(rèn)真思考”“經(jīng)過(guò)努力你就能做得很好，是吧。”等。第三種是結(jié)果取向的表?yè)P(yáng)，它反映的是行為的客觀結(jié)果，指向于具體行為的適宜性，如“你畫的畫很好看”“你的數(shù)學(xué)題全做對(duì)了”等。不管何種類型的表?yè)P(yáng)都能夠激發(fā)學(xué)生的自信、堅(jiān)持性和快樂的情感，然而在學(xué)生遇到挫折之后不同類型的表?yè)P(yáng)則表現(xiàn)出不同的效應(yīng)。老師對(duì)學(xué)生的所進(jìn)行的不同類型的表?yè)P(yáng)，實(shí)際上教會(huì)了學(xué)生一些歸因的方式。以“你很聰明！”這一表?yè)P(yáng)為例，在孩子成功時(shí)接受了這一表?yè)P(yáng)孩子自然而然地就認(rèn)為，自己的成功是因?yàn)樽约郝斆鳌Ｈ欢谑≈筮@一表?yè)P(yáng)的效應(yīng)依然延續(xù)，不過(guò)已經(jīng)變成了一種消極效應(yīng)：我的成績(jī)不好是因?yàn)樽约骸氨俊?。在發(fā)現(xiàn)自己“笨”之后，孩子可能就會(huì)放棄努力聽天由命了。但是，如果老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)，如“你能夠認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)很積極”。孩子在成功之后會(huì)認(rèn)為自己的成功是因?yàn)樽约赫J(rèn)真思考，積極學(xué)習(xí)了。在失敗之后，這種表?yè)P(yáng)的效應(yīng)則延續(xù)為：我這次的失敗是由于自己沒有認(rèn)真思考、學(xué)習(xí)不積極的原因?qū)е碌?，只要我認(rèn)真學(xué)習(xí)了就可能成功。這樣，孩子就能夠繼續(xù)完成任務(wù)，直到成功。

在認(rèn)識(shí)到了表?yè)P(yáng)給予孩子的延續(xù)效應(yīng)之后，我在日常生活和學(xué)習(xí)中就能夠很容易地運(yùn)用科學(xué)的表?yè)P(yáng)，使欣賞孩子這一理念發(fā)揮其積極的作用。

二、及時(shí)表?yè)P(yáng)效果好

美國(guó)當(dāng)代著名的心理學(xué)家斯金納在他的強(qiáng)化理論學(xué)說(shuō)里提到，對(duì)所想要的行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵(這里的強(qiáng)化當(dāng)然也包括表?yè)P(yáng))。所以，表?yè)P(yáng)要及時(shí)。在學(xué)生表現(xiàn)出良好行為、取得一定進(jìn)步時(shí)，應(yīng)馬上給予表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化。這樣，不僅能堅(jiān)定學(xué)生的信念，增強(qiáng)其積極性，而且還能以此教育其他學(xué)生，促進(jìn)大家產(chǎn)生積極向上的心理動(dòng)機(jī)。特別是對(duì)于在集體中缺少信任和威望的學(xué)生，要善于捕捉其閃光點(diǎn)，及時(shí)、當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，滿足這類學(xué)生渴望友誼、渴望被人尊重等心理需要。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的時(shí)間最好不超過(guò)1分鐘，點(diǎn)到為止，時(shí)間太長(zhǎng)會(huì)讓學(xué)生飄飄然，產(chǎn)生驕傲情緒，甚至減弱表?yè)P(yáng)的效力。還有，表?yè)P(yáng)如果錯(cuò)過(guò)了學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)渴盼的最佳時(shí)期，其心里應(yīng)有的那分激動(dòng)已經(jīng)淡然；也使其他同學(xué)覺得時(shí)過(guò)境遷，甚至覺得莫名其妙，表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的效應(yīng)自然就會(huì)大大降低，這樣的表?yè)P(yáng)不會(huì)有好的效果，更談不上有優(yōu)化品質(zhì)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)心動(dòng)機(jī)的作用了。

三、分層表?yè)P(yáng)妙處多

班級(jí)中的學(xué)生由于來(lái)自不同的生活環(huán)境，加上各種因素，故性格能力也千差萬(wàn)別，就像人的十個(gè)手指頭，各有長(zhǎng)短。因此班級(jí)中的學(xué)生自然而然的分成優(yōu)秀、中等、后進(jìn)三個(gè)層次。針對(duì)不同層次的學(xué)生，在進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)采用不同的方式，其效果非常顯著：優(yōu)秀生無(wú)論在成績(jī)方面，還是行為方面，都讓老師覺得省心，因此起點(diǎn)不同，要求不同。對(duì)此類學(xué)生的表?yè)P(yáng)貴在“精” ，要明確努力的方向，提出更高的要求。如果表?yè)P(yáng)過(guò)于頻繁，則會(huì)降低實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生的“久居蘭室而不聞其香”，同時(shí)也會(huì)讓他們沉溺于榮耀中，對(duì)自己產(chǎn)生“自滿”的情緒。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行表?yè)P(yáng)，乘機(jī)提出更高的要求，使其朝這個(gè)目標(biāo)努力，自身才會(huì)得到更大的進(jìn)步。其次，班級(jí)中都會(huì)有一大批很乖的中等生，他們被稱之為默默無(wú)聞的“老好人”，占班級(jí)的大多數(shù)。這些學(xué)生成績(jī)一般，大多性格內(nèi)向，但他們都很守紀(jì)律，老師的話都當(dāng)“圣旨” 。對(duì)于這類學(xué)生的表?yè)P(yáng)貴在“勤” ，老師要有意識(shí)地尋找機(jī)會(huì)，予以鼓勵(lì)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)他們的積極性。只有幫其樹立了自信心，他才會(huì)不斷地發(fā)揮自己的潛能。最后，班級(jí)中的后進(jìn)生總會(huì)令所有班主任頭疼，他們成績(jī)差，不守紀(jì)律，老愛惹事，每每遇上諸如此類的學(xué)生，我有時(shí)不免大動(dòng)肝火，苦惱不已。后來(lái)讀了教育家魏書生老師的著作后，對(duì)自己的教育方法進(jìn)行了反思和總結(jié)，有了一些體會(huì)。每個(gè)后進(jìn)生身上都有閃光的地方，作為老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，捕捉最佳的教育契機(jī)，因此對(duì)他們的表?yè)P(yáng)貴在“誠(chéng)” ，不能讓學(xué)生認(rèn)為你的表?yè)P(yáng)是批評(píng)的“添加劑” ，要及時(shí)誠(chéng)懇地贊賞其點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予“加溫”樹立其上進(jìn)心，使其閃光點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大。所謂“教育也，長(zhǎng)善，救其失者也?！?/p>

四、簡(jiǎn)接表?yè)P(yáng)事倍功半

簡(jiǎn)接表?yè)P(yáng)指的是不面對(duì)面的以第二人稱表?yè)P(yáng)某個(gè)孩子，而是在這個(gè)孩子在場(chǎng)的情況下，老師在和其他同學(xué)聊天的過(guò)程中，有意無(wú)意的提及這個(gè)孩子好的行為，“××，今天上課很認(rèn)真聽講，回答問題也很積極?！薄傲硗?，××的作業(yè)，寫的字越來(lái)越工整了。”……這些話，在旁邊聽著的他們可能會(huì)裝作不在意，只管繼續(xù)做自己的事，但他們的小耳朵是張開的，聽到老師談?wù)撟约簳r(shí)會(huì)特別敏感，當(dāng)他們聽到了對(duì)自己的表?yè)P(yáng)，表面無(wú)動(dòng)于衷，其實(shí)心里早“樂開了花”。老師還可以恰到好處的轉(zhuǎn)述其他老師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，如“×老師說(shuō)，我們班的××同學(xué)非常有禮貌，不管在哪見到老師都會(huì)主動(dòng)打招呼?！薄啊痢晾蠋熣f(shuō)，我們班的××同學(xué)很勤快，每次昨晚試驗(yàn)都留下來(lái)幫助老師收拾做試驗(yàn)用的物品。”總之，這些不露痕跡的表?yè)P(yáng)對(duì)學(xué)生往往能起到雙倍的效果。

表?yè)P(yáng)是施予生命的一縷陽(yáng)光，作為教師，我們有義務(wù)讓學(xué)生感受陽(yáng)光的溫暖。讓我們懷著一顆愛心，用教育的智慧眼，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去表?yè)P(yáng)每一個(gè)學(xué)生，讓表?yè)P(yáng)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用，散發(fā)出它無(wú)限的魅力。