讓和諧之花在德育課堂中綻放

山東省東營(yíng)市廣饒縣廣饒街道朱家小學(xué) 孟永剛

一、給予孩子自然成長(zhǎng)的空間

植物的生長(zhǎng)需要自然環(huán)境，那么孩子的成長(zhǎng)也需要自然空間。但是我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的話，現(xiàn)在的孩子不愁吃不愁穿，要什么有什么，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，想去哪兒玩父母都會(huì)同意，怎么會(huì)沒(méi)有自然成長(zhǎng)的空間呢？真是身在福中不知福。可孩子們卻覺(jué)得自己一點(diǎn)兒自由都沒(méi)有，真沒(méi)意思。

為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象呢？其主要原因在于大人們總以自己的愿望和感受來(lái)替代孩子的主觀需求，忽視了孩子除了吃好穿好的需要外，還有渴望得到尊重、渴望獨(dú)立自主、渴望自由創(chuàng)造的需要。孩子的成長(zhǎng)空間，需要我們?nèi)ゼ?xì)心營(yíng)造。在這個(gè)空間里，每時(shí)每刻都發(fā)生著精彩的故事，家長(zhǎng)、老師永遠(yuǎn)都不會(huì)知道，有些永遠(yuǎn)也不必知道，但卻是孩子一生的記憶。我們家長(zhǎng)、老師作為過(guò)來(lái)人，站在一旁，笑咪咪地看著他們?cè)诰实氖澜缰形εR，跌爬滾打，回味著自己一路走來(lái)的精彩片斷，這是一種更為從容的教育，更加自然的愛(ài)和更有氣魄的等待?，F(xiàn)在的孩子，大部分是隔代撫養(yǎng)，祖父母的過(guò)分保護(hù)，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，使孩子的主觀需要漸漸失去。于是這份重任就落到了教師的肩上，教師不但要為孩子們營(yíng)造一個(gè)自然成長(zhǎng)的空間，而且還要與家長(zhǎng)充分溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何讓孩子獨(dú)立。孩子從幼兒園升到小學(xué)，身心還停留在幼兒階段。

班中有一孩子，由于是個(gè)早產(chǎn)兒，記憶力，理解能力，動(dòng)手能力等個(gè)各方面都比同齡孩子要差，有時(shí)候老師前一分鐘說(shuō)過(guò)的話她就沒(méi)有印象了。其奶奶把她當(dāng)成手心里的寶，一心只想讓她成績(jī)好一點(diǎn)，其他什么事都不讓她干，書(shū)包奶奶整理，就連吃午飯也是奶奶來(lái)喂的，但是孩子始終噘著嘴，一點(diǎn)也不開(kāi)心。面對(duì)這樣的孩子，我多次與其奶奶溝通，還孩子一個(gè)自己長(zhǎng)大的空間，放手試試看，那樣孩子才會(huì)有進(jìn)步。我也告訴孩子有很多事要她自己干了，就先從吃飯，背書(shū)包做起。不久，發(fā)覺(jué)孩子漸漸地會(huì)自理了，當(dāng)我看著她背著書(shū)包，笑容滿面地回家時(shí)，我心里一直在想，學(xué)習(xí)要給孩子一個(gè)自然成長(zhǎng)的空間，就是要尊重孩子的能力，把自由和獨(dú)立還給孩子，讓孩子自主選擇自己探索，自己的事自己做。教師的責(zé)任在于引導(dǎo)孩子的行為合乎社會(huì)的規(guī)范。孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)年齡階段都有其特有的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活內(nèi)容，父母、教師應(yīng)給他們一定的自由空間，把原本屬于他們的權(quán)利還給他們。只有這樣，孩子身心發(fā)展的巨大潛能才得以挖掘。

二、給予孩子自然成長(zhǎng)的陽(yáng)光

植物的成長(zhǎng)需要自然環(huán)境，也離不開(kāi)陽(yáng)光的普照，雨露的滋潤(rùn)，就像孩子在自然空間中成長(zhǎng)離不開(kāi)教師、父母陽(yáng)光般的笑容。自信是一個(gè)人做事成功的基礎(chǔ)，而陽(yáng)光般的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)則是使學(xué)生獲得自信的有效途徑。任何人包括我們成人都有一種想聽(tīng)到表?yè)P(yáng)的愿望，更何況他們只是一群從幼兒園升到一年級(jí)的孩子。他們目前正處于童年時(shí)期，就更有一種強(qiáng)烈的渴望，需要重視、需要贊揚(yáng)、需要成功。那么，這就需要教師的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)他們產(chǎn)生戰(zhàn)勝自我的勇氣，獲得自信。

積極賞識(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)不論對(duì)好學(xué)生，中等生，后進(jìn)生都是適用的。尤其是后進(jìn)生，班中有一個(gè)小孩子，剛開(kāi)學(xué)，我從他的作業(yè)中就感覺(jué)出孩子的玩興還很濃，對(duì)于學(xué)習(xí)根本心不在焉，有時(shí)修改一個(gè)字需要二十分鐘。于是我多次把孩子留下來(lái)，讓其做好作業(yè)回家，但孩子的主動(dòng)性似乎一點(diǎn)也沒(méi)提高。也多次找他媽媽聊天，了解孩子的情況，原來(lái)孩子在幼兒園的時(shí)候就表現(xiàn)不太好，其母親的脾氣也非常急躁，動(dòng)不動(dòng)要打罵孩子，孩子在幼兒時(shí)期就缺少鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。于是我決定改變策略，有一次，孩子又把他亂寫(xiě)的作業(yè)交了上來(lái)，我沒(méi)有多說(shuō)，依舊請(qǐng)他拿回去重寫(xiě)，孩子看看我，似乎已經(jīng)習(xí)慣了。不久，孩子把他重寫(xiě)的作業(yè)交上來(lái)了，我看了一下，幾乎跟原來(lái)一樣，細(xì)看似乎只有稍微工整了一些，他看了我一下，低下了頭，好像等待著我的“批斗”?！八螄?guó)利，這幾個(gè)字……”他可能感覺(jué)我要罵了，頭更低了，此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，“比起以前來(lái)還是有進(jìn)步的，看來(lái)在向同桌學(xué)習(xí)，真不錯(cuò)，有進(jìn)步！”孩子可能沒(méi)有想到我會(huì)表?yè)P(yáng)他，有點(diǎn)茫然了，我摸摸他的腦袋說(shuō)：“有進(jìn)步就是好孩子?！焙⒆有α耍刈缓笞梅浅６苏?，孩子的神情充滿了自信。這就給我們一個(gè)啟示，教師在教育教學(xué)中不要吝嗇你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，你的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就是陽(yáng)光雨露，就像杜甫的詩(shī)句：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！闭嬲\(chéng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，便是那知時(shí)節(jié)的好雨，這好雨定能滋潤(rùn)著充滿生機(jī)的心田，使這片心田開(kāi)出朵朵鮮花，結(jié)出累累碩果。

三、給予孩子自然成長(zhǎng)的風(fēng)雨

植物的成長(zhǎng)需要陽(yáng)光雨露的同時(shí)，更應(yīng)該有風(fēng)雨的吹打，就像孩子在自然空間中成長(zhǎng)更離不開(kāi)教師、父母理性的懲罰。

作為一名小學(xué)老師，面對(duì)著一個(gè)個(gè)時(shí)而天真爛漫，時(shí)而淘氣頑皮的孩子，如何實(shí)施理性的懲罰呢？有一次，課堂上出現(xiàn)了打架事件，而且有孩子哭了，我一看又是那幾個(gè)頑皮的孩子，個(gè)個(gè)臉漲得通紅，我知道肯定又是玩玩才打起來(lái)的，都是無(wú)心的，罵已經(jīng)沒(méi)有效果了，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)全班孩子安靜，讓打架的兩個(gè)孩子上來(lái)，當(dāng)著全班孩子的面互相道歉，相互說(shuō)聲“對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系”，然后大家握個(gè)手，笑一笑，擁抱一下又是好朋友了?？吹缴厦婧⒆酉鄵怼⑾旅婧⒆游⑿Φ臉幼?，我接著說(shuō)：“做錯(cuò)事了，就要道歉，獲得別人的諒解，互相笑一笑，還是好朋友?！睉土P，我做了，教育的目的也達(dá)到了，又做到了尊重孩子。所以，懲罰不一定就是不尊重孩子人格，尊重孩子人格不一定就不能使用懲罰?，F(xiàn)在流行的教育理論把懲罰和尊重人格對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為懲罰傷害了孩子的自尊，一味強(qiáng)調(diào)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的尊重人格，完全是一種膚淺的概念化說(shuō)教，無(wú)論在理論上還是實(shí)踐中都是對(duì)教育的誤導(dǎo)，造成的危害實(shí)在令人痛心。

每一株植物都有他的生命，也都有他自己的世界。植物的生命之初，肯定也有一種精神胚胎，讓他破土而出，終于有了一小點(diǎn)的存生之地，于是逐漸在那里孕育生命的花蕾。一但人們出于某種善意的目的讓植物離開(kāi)他的世界，植物會(huì)過(guò)得好嗎？即使植物可能會(huì)過(guò)得更好，但他以失去作為植物天生的靈性，成了供人們觀賞的玩物。植物只有在自然環(huán)境中接受陽(yáng)光的普照、雨露的滋潤(rùn)才會(huì)長(zhǎng)得更加?jì)擅溃邮茱L(fēng)雨的吹打才會(huì)更加堅(jiān)強(qiáng)。難道孩子不也是這樣嗎？