小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)實施中的問題及對策

廣東省茂名市信宜市金垌鎮(zhèn)中心學(xué)校 梁 梅

一、合作學(xué)習(xí)的定義

合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生組成若干2～6人小組，為完成某個教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)分工合作，并以小組的學(xué)習(xí)成果為評價依據(jù)，最終促進(jìn)學(xué)生個體成長。

二、合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）機(jī)械分組

有點教師為了滿足教學(xué)的需要，對學(xué)生缺乏全面了解的情況下，忽視學(xué)生之間的協(xié)調(diào)和學(xué)生的意愿，僅僅以他們以往的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，機(jī)械地把全班學(xué)生編成若干合作小組，并長時間維持這種分組形式。由于小組成員學(xué)習(xí)能力不搭配，導(dǎo)致活動效率低下，小組之間的競爭也無法實現(xiàn)。對于小學(xué)生來說，個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了決定作用，很多學(xué)生有可能會對現(xiàn)有的分組不太滿意，造成組內(nèi)成員不能友好相處，使小組處于名存實亡的尷尬局面。這樣的合作小組難以產(chǎn)生良好的合作效率。

（二）教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的隨意性

1.隨意編排合作學(xué)習(xí)小組。

2.隨意制定與分配教學(xué)任務(wù)。

3.任務(wù)缺乏合理性和針對性。

4.教師根據(jù)自己的情緒對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行激勵與評價。

（三）課堂上出現(xiàn)“冷場”

在實施合作學(xué)習(xí)的過程中，教師經(jīng)常會碰到“冷場”的問題，即大部分學(xué)生不愿開口說英語或沒有能力開口說英語，致使小組合作學(xué)習(xí)無法有效地展開。

（四）小組成員參與合作學(xué)習(xí)的程度不均

在小組合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生往往會依賴小組內(nèi)個別能力較強(qiáng)的成員，形成“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的局面。在這樣的小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間沒有真正的交流，不僅不利于縮小差生和優(yōu)生之間的差距，反而會使班級“兩極分化”的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。

（五）教師沒有對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)

合作技能的培養(yǎng)是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、提高學(xué)生交際能力的重要手段和途徑。但是，有的教師對學(xué)生之間的合作活動觀察得不夠仔細(xì)，不能及時發(fā)現(xiàn)小組合作活動的效果。

（六）教師的評價主觀、片面

1.教師只對學(xué)習(xí)的結(jié)果和“尖子生”的發(fā)言感興趣，結(jié)果挫傷小組內(nèi)其他成員的積極性；對小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致評價不夠客觀和全面。

2.有的教師在評價中容易受個人情緒的影響，并時常諷刺、挖苦和打擊學(xué)生；或?qū)罘执绨盐詹粶?zhǔn)，一味強(qiáng)調(diào)鼓勵和表揚(yáng)，很少指出小組和學(xué)生個體的不足，不利于合作小組的進(jìn)步和提高。

三、實施合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題

（一）合理分組

小組合作學(xué)習(xí)的分組應(yīng)以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為基本原則。將全班學(xué)生組成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。每個小組一般以4-6人為宜；要保證組與組之間的平衡以及組內(nèi)成員的差異互補(bǔ)。每個小組成員按學(xué)習(xí)成績好、中、差來分配，合作學(xué)習(xí)的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關(guān)系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。強(qiáng)調(diào)小組間的穩(wěn)定，讓學(xué)生把注意力集中在小組作業(yè)上，而不是擺脫小組。當(dāng)然，也有個別學(xué)生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學(xué)習(xí)方法。這種意識建立，在低段學(xué)生中尤為重要。對于合作優(yōu)勝的小組給予一定的額外獎勵，（我一般是對積極參與的小組和個人提出表揚(yáng)，對那些能全員或者盡可能的讓中等生或差生參與的小組給與表揚(yáng)并加星）這樣學(xué)生的反應(yīng)也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調(diào)整（我是表揚(yáng)他們展示的成果不錯，但是會因為他們沒能關(guān)注中下等學(xué)生，只是個別人展示而扣出他們的星）。

（二）創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的職能之一就是為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。小組合作學(xué)習(xí)的目的不僅是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)新單詞時，教師可以讓各組學(xué)生集體預(yù)習(xí)，拼讀單詞，由各組成員輪流讀單詞，并表揚(yáng)讀得較好的的小組。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神。同時，教師要設(shè)計一些通過合作學(xué)習(xí)才能完成的任務(wù)。

（三）加大教師的指導(dǎo)力度

合作學(xué)習(xí)能否取得成功與教師的指導(dǎo)和監(jiān)督是分不開的。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師必須監(jiān)控每個小組的合作學(xué)習(xí)情況，并適時介入，為學(xué)生提供及時和有效的指導(dǎo)。

（四）采用多元的評價方式

教師要關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的過程并用來作為評價的參考，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主。合作學(xué)習(xí)是種群體的學(xué)習(xí)，也包括個人的學(xué)習(xí)過程。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)觀察成績好的學(xué)生是如何發(fā)揮他們的作用，是否能帶動小組里的學(xué)困生，積極配合。無論是對學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，只要在學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，我都會給以及時的評價。對于原本只能說單詞的學(xué)生，現(xiàn)在如果能說句子了，無論對錯于否，都會給予一定的鼓勵，使他有對英語學(xué)習(xí)的積極性。另外還注意學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀。除了教師的評價外，小組內(nèi)的同學(xué)也可以進(jìn)行互評、自評，做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)小組成員之間互幫、互助、互學(xué)、互促。我現(xiàn)在正嘗試著小組表揚(yáng)、小組加分，評選優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀組員、最佳發(fā)言人等多種形式，對表現(xiàn)突出的小組及個人及時給予充分的肯定和獎勵。總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種方式，需要我們教師適時適度地應(yīng)用，挖掘和發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在參與、實踐和體驗中學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，更有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者教師，我們更應(yīng)該全面把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，掌握規(guī)律，來有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）與其他學(xué)習(xí)方式的結(jié)合

合作學(xué)習(xí)并不一定適用于每一種課型或每節(jié)課。教師在選用合作學(xué)習(xí)方式時應(yīng)考慮具體的課型和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還應(yīng)將合作學(xué)習(xí)與其他類型的活動方式相結(jié)合。一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)只需個人自學(xué)或開展全班教學(xué)即可；而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)則可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。

合作學(xué)習(xí)要集體教學(xué)、個體教學(xué)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師要把教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，把教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自學(xué)相結(jié)合，把教師的提問與學(xué)生的質(zhì)疑和回答相結(jié)合，把傳授知識與傳授方法相結(jié)合。