結(jié)合語文學科特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

天津市西青區(qū)辛口鎮(zhèn)中心小學 王 昀

一、閱讀中善于發(fā)現(xiàn)問題，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維

學習起始于思考，思考來源于質(zhì)疑。教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，教師順理成章地了解到學生存在哪些疑惑,從而有目的性地進行教學活動。針對學生每個個體,能深一步理解課文內(nèi)容,激發(fā)他們主動探究,進而挖掘其創(chuàng)造性思維，并使之發(fā)展成一種創(chuàng)新的能力。

在語文課堂閱讀教學中，只要老師時時留意，細心研究，處處都有學生感興趣的點。鼓勵學生敢于把心中的疑問表達出來,說出經(jīng)過自己深思熟慮產(chǎn)生的不同見解。善于指導學生通過預習發(fā)現(xiàn)疑問,帶問題理解并學習課文。在教學課文《橋》時，提問學生：“課前預習時存在哪些疑惑？”學生馬上提出了疑問：“這篇文章為什么最后才交代青年和老支書是一對父子？”通過品讀，有的同學會說：“開始我們讀時會有疑惑——老支書為什么對這個青年態(tài)度如此嚴厲，越疑惑越想往下讀?！彪m然孩子的回答有些稚嫩，但基本意思能夠表達出來，老師及時給予贊揚，你真棒，答出了問題的精髓。順勢老師加以概括總結(jié):這是本節(jié)課的教學重點，這種寫法叫設置懸念，這樣表達能夠充分地引起讀者的閱讀興趣。通過對這位同學的贊揚，其它同學也會效仿，創(chuàng)造性思維被充分調(diào)動起來。我們還可以激發(fā)學生針對課文題目質(zhì)疑，在教學《自己的花是讓別人看的》時，幻燈片出示文章題目后，馬上設疑：“同學們看到題目都想知道些什么？”孩子們紛紛舉起小手提出了很多問題：怎么自己辛辛苦苦養(yǎng)花，反倒讓別人去盡情欣賞？這是哪個國家的習俗？這樣做有什么意義？同學們帶著這一系列問題，學起課文自主性就會釋放出來，創(chuàng)造力也會逐漸提高。這樣也為學生的長期發(fā)展作了鋪墊，使之漸漸形成一種創(chuàng)造能力。

可見在教學中啟發(fā)和訓練學生從情景設疑，并進行方法的指導,讓學生自主地探索疑問，可以小組交流，嘗試合作解決問題。只有這樣才能讓學生在不斷提問、不斷解惑的過程中進行思維創(chuàng)新，為學生搭建了創(chuàng)造性思維形成和發(fā)展的平臺。

二、培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識

發(fā)散性思維訓練的目的，就是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。發(fā)散性思維培養(yǎng)的途徑又有哪些呢？其實無非就是千方百計地拓展學生的思路，學生的思路得以拓寬了，化被動為主動，創(chuàng)造性思維初見雛形。在閱讀教學中，會接觸很多的歷史故事、文言典故，由于農(nóng)村孩子接觸面過于狹窄，知識儲備量不夠，學習起來存在一些困難。所以學生會體現(xiàn)出來為難情緒，學習興趣可能會下降，學習起來會變得比較被動。在教學《將相和》一課之前，設問：我們班學習成績會有這么大提高，是為什么？同學們會不假思索地回答，是因為老師和同學們共同努力取得的。試問如果我們一方不配合，還會有如此大進步嗎？同學們不約而同地回答：“不會！”那今天我們就來看看趙國的“將”——廉頗和“相”——藺相如，是怎樣通力合作，穩(wěn)固了趙國的江山。這樣自然而然化被動為主動，提升了學生學習的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

三、閱讀與寫作相融合，給創(chuàng)新插上主動的翅膀

敢于創(chuàng)新，進行擴充性想象。這種想象就是對文章的內(nèi)容進行大膽的開拓，或者將文章故事進行拓展?！肚锾斓挠辍芬晃闹?，介紹秋天的雨是五顏六色的：它把銀杏樹的葉子染黃了，把片片楓樹浸成了紅色，把金色給予了田野，把橙色奉獻給了果樹，把更多色彩賜予了菊花仙子。教師可以這樣設想，秋雨還把什么色彩給了誰？他們會怎樣的？

部分文章的結(jié)尾部分意味深長，如果加以利用，可幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)造性思維。續(xù)寫想象作文，可以大力地提高學生創(chuàng)造性思維。如《凡卡》《窮人》教學后，我們可以就凡卡寄出書信之后，漁夫輕輕地拉開了帳子之后，為主題進行擴充性的想象，并進行小練筆的訓練。還有許多課文中有留白之處，教師可以以此為切入點，啟發(fā)學生可以聯(lián)系自己的生活實際想象，形成創(chuàng)新的思維。通過對學生有興趣的續(xù)寫和補寫的訓練，形成了創(chuàng)新的思維模式，長期堅持使之形成一種能力。

四、閱讀教學中引導求異，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神

讓學生利用自己的聰明才智,去有效地想問題,就是求異思維的根本。主動地學習知識，靈巧地解決問題。為此,教師可以利用教材，帶領啟發(fā)學生在比較中創(chuàng)新。這樣就要打破思維的定勢，反向思考問題，形成逆向思維。在教學課文《釣魚的啟示》時，老師提出問題，設想：如果當時沒有把不符合釣魚時間釣到的魚放回湖中，那孩子今后的人生道路會怎樣呢？有的學生說：“孩子沒有經(jīng)受住誘惑，更沒有經(jīng)受住道德的考驗，現(xiàn)在也許不會成為著名的建筑設計師?！边€有的同學說：“由于當時沒有受到正確的教育，以后會變本加厲，甚至有可能走上犯罪的道路。”這個同學的回答，似乎有些危言聳聽，但也不是沒有道理。學生這些回答,來源于自己的生活,所以從生活實際出發(fā)，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

五、培養(yǎng)學習方法，形成創(chuàng)造力，使其終生受益

如何教學生學會自己獨立學習，就是培養(yǎng)學生能夠自己獲得知識。我們小學閱讀教學的課堂，不止是單純地傳遞知識，更重要的是學習方法的指導，更有益于創(chuàng)造思維的發(fā)展，使他們益于終身。

閱讀方法的指導是小學閱讀教學的必修課，也是我們當代教師的教學理念，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說，是至關(guān)重要的。關(guān)于解詞的訓練（最常見的方法：聯(lián)系文章內(nèi)容理解；結(jié)合生活實際理解；查閱工具書理解。）；如何理解句子含義（結(jié)合語言環(huán)境理解；抓關(guān)鍵詞語理解；結(jié)合文章中心理解）；分段（分層）的方法（按照一定順序劃分；找過渡句段劃分）。再如，文章主旨的提煉、寫作特點方法的歸納等等。對學生們學習方法指導應從小培養(yǎng)，從教學實踐出發(fā)，有序地進行。方法的形成，學生的獨立創(chuàng)新的思維也就逐漸隨之形成了。根據(jù)學習的需要進行有機滲透，形成創(chuàng)新能力。能力一旦形成，孩子們學起知識得心應手，學生的創(chuàng)造能力也相應得到了升華。

總之，學生的智慧是無窮的，創(chuàng)新的思維更是無限的。只要我們潛心研究，善于啟發(fā)引導，鼓勵他們積極、自主地去探索新知，學生的創(chuàng)造性思維就會逐漸形成。學生學習的能力得到了有效地發(fā)展，未來學習語文的能力也一定能夠得到升華。