巧妙結(jié)合，讓語文課堂更靈動

黑龍江省伊春市朗鄉(xiāng)林業(yè)局第一小學(xué) 王力娟

從教幾十年，經(jīng)歷了形形色色、林林總總的各種所謂“課改”，十幾年前，因工作需要，兼任教導(dǎo)處主任，在與老師集體備課、集體教研時，經(jīng)常聽許多語文教師感嘆：“語文，我們越來越不會教了！”終于，迎來了新課程改革，老師們發(fā)現(xiàn)，語文課程標準更注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，更重視學(xué)以致用、語文實踐，更重視情感體驗，回歸母語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，語文教師在這種大語文觀的指導(dǎo)下，更應(yīng)該保持冷靜的頭腦，靜下心來思考，巧妙結(jié)合，啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思維，讓語文課堂教學(xué)更為靈動。

一、“書聲瑯瑯”與“靜思默想”

“書聲瑯瑯”是一堂好課的重要特征之一。葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)總得讀?！碧丶壗處熡谟勒f：‘讀占鰲頭’。許多語文教師對于課堂上的朗讀給予了很高的重視，課堂上出現(xiàn)了“書聲瑯瑯”的喜人景象。他們將名師的好點子、好方法移植于自己的課堂，可卻常常使“淮南的柑橘成了淮北的苦枳”。在聽我校一位教師的評價課《小珊迪》時，上課伊始，該教師就宣布：該課文對話較多，老師打算通過朗讀來學(xué)習(xí)這篇課文。接下來一會兒自由讀、開火車讀，一會兒表情讀、分角色讀，一會兒輪讀、對讀、齊讀等，一節(jié)課用了十多種讀法，讀書聲不斷，學(xué)生卻沒有靜心思考的時間，課堂成了“朗讀”的舞臺。課后，我詢問了學(xué)生，他們表示學(xué)得很快樂。但當(dāng)我問他們：學(xué)習(xí)這篇課文，從中得到了哪些收獲？學(xué)生卻說不出個所以然?？梢哉f這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)沒有讓學(xué)生真正與文本、與作者產(chǎn)生共鳴，沒有讓語文的工具性和人文性達到完美融合。

語文教學(xué)是要翻來覆去的讀，但要把握一個“度”。指導(dǎo)朗讀不在于熱熱鬧鬧，要注重實效?！墩Z文課程標準》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……讓學(xué)生逐步學(xué)會閱讀、略讀和瀏覽”。這就是說，語文課既要“書聲瑯瑯”，又須“靜思默想”。試問，沒有了靜思默想，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)疑問嗎？能咀嚼品味嗎？語文課堂要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個默默讀書的“場”，一個靜靜思索的“場”。只有讓學(xué)生靜下心來，沉浸于文本之中才能入境悟情，外顯自己對文本的理解感悟。所以說，一堂好的語文課，書聲瑯瑯與靜思默想，猶如“車之兩輪，鳥之雙翼”，必須同等訓(xùn)練，比翼雙飛。正好蘇霍姆林斯基所說：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思維，要珍惜這重要時刻。”

二、“踴躍發(fā)言”與“學(xué)會傾聽”

踴躍發(fā)言是學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極表現(xiàn)。課堂上，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供展示個性、表現(xiàn)才華的空間。課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言成了一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生情緒高昂，小手舉得高高，教師目不暇接，發(fā)言聲此起彼伏，課堂上精彩紛呈，教師春風(fēng)滿面?？墒?，在踴躍發(fā)言的同時，有兩種現(xiàn)象也在悄悄地出現(xiàn)。

現(xiàn)象一：我們經(jīng)常看到這樣一種場面，特別是低年級，當(dāng)教師一現(xiàn)出問題，孩子們不假思索，就把小手舉得高高的，嘴里在喊著：我，我，我……當(dāng)其中一個同學(xué)爭得發(fā)言的機會時，其他舉手的孩子們馬上像泄了氣的皮球，無精打采的放下了手，嘴里在嘀咕著：哎呀，真沒勁……一部分同學(xué)發(fā)著牢騷，一部分同學(xué)舉著小手繼續(xù)爭取發(fā)言的機會，甚至有的個別同學(xué)打斷發(fā)言同學(xué)的話，搶著說。我在教低年級時經(jīng)常也碰到這樣的現(xiàn)象：有時，當(dāng)一個同學(xué)發(fā)言結(jié)束時，我馬上叫另外一個學(xué)生再重復(fù)一遍，站起來的學(xué)生根本答不出來。因為他光顧想發(fā)言，沒注意傾聽別人的發(fā)言。

現(xiàn)象二：在聽或者教高年級的語文課時，我們經(jīng)常會看到這樣一些場面，當(dāng)教師提出問題后，特別是稍難的問題，總是部分優(yōu)秀的學(xué)生在支撐著課堂，大部分學(xué)生是忠實的“聽眾”。

這兩種現(xiàn)象正好是兩個極端：第一種熱鬧現(xiàn)象背后，學(xué)生“獨我”的意識在滋生，不會傾聽，不會尊重別人的不良行為在形成；第二種現(xiàn)象背后，一部分學(xué)生的“惰性”在養(yǎng)成，光聽不動腦，談何學(xué)習(xí)？《語文課程標準》指出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。面對這兩種現(xiàn)象，作為一線的教師，不僅要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情，而且要教學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重別人，學(xué)會取人之長，補己之短，讓師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式能真正落實到實處。

三、“民主教學(xué)”與“嚴格要求”

每次在課堂聽教師講課，總是聽到教師鼓動性的話語：“說得好，掌聲鼓勵?！痹谝淮喂_課上，教室里數(shù)次響起了掌聲。我坐在一個小男孩的旁邊，聽到他說：“又要鼓掌，真是煩人。”下課了，我問他為什么不喜歡鼓掌。他說：有時候，自己腦子里正想著為什么這么好的時候，老師說鼓掌，我還沒有回過神；有時候覺得不怎么樣，可老師卻說要鼓掌，我覺得真麻煩。為了達到某個教學(xué)目的，示意學(xué)生鼓掌，這并不是民主而是命令。過分廉價的表揚讓學(xué)生反感，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)《海底世界》時，我讓學(xué)生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，我笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的?！睂W(xué)生覺得老師善意的評價很幽默，同時也知道自己該怎么做了。又如，一位教師上《林海》一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞?！苯處燅R上接口道：“你也美得不空洞呀，不光人長得帥，還肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時課堂里一片笑聲，這個學(xué)生也高興得笑了。這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進程隨機引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義進行了延展，讓人印象深刻。

作為教師，要富有教學(xué)智慧，面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要巧妙評價，嚴格要求。有的時候為了體現(xiàn)民主，有的教師對上課不專心聽講、做小動作、捉弄同學(xué)等不良現(xiàn)象也不采取有效的措施加以制止，甚至視而不見，直接影響學(xué)生的良性發(fā)展。寬容善待學(xué)生，并不意味著對學(xué)生不良行為的放縱。教師在語文課堂教學(xué)中，要靜下心來思考，巧妙結(jié)合，只有這樣才能通向本真的語文課堂生活，讓課堂高潮迭起、精彩紛呈，讓語文閱讀教學(xué)更靈動。