實(shí)施生活數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力

天津市西青區(qū)辛口鎮(zhèn)中心小學(xué) 傅正發(fā)

以前的教學(xué)形式，只重視結(jié)果不看重學(xué)習(xí)探索的過(guò)程，淡化了學(xué)生的主體地位，以最后把知識(shí)掌握為目的，形成了“滿堂灌”的局面。雖然成績(jī)可喜，但學(xué)生依賴現(xiàn)象很普遍，造成他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探索意識(shí)淡漠，更沒(méi)有創(chuàng)新的想法，思維被阻礙了發(fā)展。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，在主體作用催化他們自主學(xué)習(xí)的能力。那么，怎么才能在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新力呢？

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，方法科學(xué)化，播創(chuàng)新思維之“種”

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)尤為重要，有了思想意識(shí)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就不會(huì)滿足于表面層次，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，帶動(dòng)發(fā)展創(chuàng)新思維能力，從而具有創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的質(zhì)疑促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的生長(zhǎng)，只有發(fā)現(xiàn)和提出質(zhì)疑的人，才能會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的想法。最好是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，他才有去解決問(wèn)題的想法。孩子們各種創(chuàng)新的解決問(wèn)題方法由此產(chǎn)生。

培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)懷疑新舊知識(shí)的不同矛盾中，學(xué)生因?yàn)椴幻靼桌斫猱a(chǎn)生奇特的想法，因?yàn)橛辛似嫣氐南敕ú派梢ヌ剿鞯呐d趣，就會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不用現(xiàn)成的方法或思路去解決問(wèn)題的現(xiàn)象，說(shuō)明學(xué)生不一定理解基本的原理知識(shí)，出錯(cuò)時(shí)也是一種好的現(xiàn)象，這正說(shuō)明學(xué)生不滿足于模仿現(xiàn)成的解法，從這一側(cè)面也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是我們只注意了正確的資源而忽略錯(cuò)誤資源。如我在教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，出示了一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)能在1、10、100后填上適當(dāng)?shù)膯挝?，能用等于?hào)將它們連接起來(lái)？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。用相同的單位把上面各數(shù)表示出來(lái)，于是學(xué)生得出1角=1.0角=1.00角；1千米=1.0千米=1.00千米。對(duì)于這幾個(gè)數(shù)之間是否可以用“=”連接，正是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容……

因此，在平常的教學(xué)中，因材施教，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，因?yàn)檫@是一個(gè)人伸向未知世界的心理觸角意識(shí)，也是創(chuàng)新思維意識(shí)的一個(gè)具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)貴在知道懷與疑。只有不斷的出現(xiàn)學(xué)生的懷與疑，才能夠有不斷的異想天開(kāi)的創(chuàng)造想法意識(shí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。為學(xué)生的創(chuàng)新思維形成播下了一顆充滿活力的種子。

二、現(xiàn)代化教學(xué)觀、建立諧和的師生關(guān)系，耕新思維之“田”

傳統(tǒng)的課堂，滿堂問(wèn)的形式中，老師酷似船夫，學(xué)生酷似繁重的大船，任憑船夫使出渾身劫數(shù)，繁重的大船卻進(jìn)行得緩慢，學(xué)生老師都很費(fèi)力但得不到應(yīng)有的效果。學(xué)生存在一定的創(chuàng)新潛能。外在動(dòng)機(jī)有更加直接的鼓勵(lì)催化。

只要激發(fā)出學(xué)生能力，不愁學(xué)生自主求知。我認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)降低自己的身份，以參與的身份與學(xué)生一起探討，做學(xué)生的老師和朋友。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常使用身體各部分語(yǔ)言、合理的表情來(lái)及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，學(xué)生喜歡你，才會(huì)喜歡你所教科目，和諧的課堂氛圍，會(huì)縮短師生間的心理與緊張的距離，產(chǎn)生向師性的凝聚力，產(chǎn)生學(xué)生與老師感情上的互通，學(xué)生才會(huì)寬松、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢想。只有這種氛圍才會(huì)積淀創(chuàng)新思維的沃土，激發(fā)各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪得到學(xué)生的創(chuàng)造精神。

如在求立體圖形表面積的練習(xí)課上，設(shè)計(jì)了一節(jié)粉刷墻壁的課，課上讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)對(duì)現(xiàn)有的教室墻壁進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行了研究，并根據(jù)我為學(xué)生提供的學(xué)具，把自己的設(shè)計(jì)制作出方案來(lái)，學(xué)生的濃厚的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)被激發(fā)呈現(xiàn)，在學(xué)生的匯報(bào)展示過(guò)程中，我的鼓勵(lì)，贊許的眼光，極大的激發(fā)了他們的創(chuàng)造熱情。孩子們?cè)O(shè)計(jì)出了多種粉刷方案，同時(shí)理解了立體圖形的表面積含義，知識(shí)和能力雙重進(jìn)步。因此，我用這種催化劑催化學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)多趣情境，提高參與，萌創(chuàng)新思維之“芽”

創(chuàng)造離不開(kāi)思維。人腦有兩種思維方式聚合和發(fā)散。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的三個(gè)重要步驟是流暢、變通、獨(dú)特。我平時(shí)通過(guò)不同形式側(cè)重性地發(fā)展學(xué)生的思維。如在解決問(wèn)題的教學(xué)中，注重鍛煉學(xué)生的思維流暢連貫，因?yàn)槲覀冇脙?chǔ)備的知識(shí)和觀念向大家展示自己的想法；通過(guò)自己語(yǔ)言來(lái)描述自己的見(jiàn)解與思路。我一般從一二年級(jí)開(kāi)始鍛煉，由簡(jiǎn)單容易到繁瑣困難，逐步進(jìn)行深入，逐漸形成學(xué)生自己各自不同的能力。不要太著急。

而思維的變通則是教師通過(guò)解決問(wèn)題的一題多解和舉一反三來(lái)加強(qiáng)應(yīng)用。在思維的獨(dú)特方面，創(chuàng)設(shè)思維獨(dú)特的情境，鋪?zhàn)胶⒆觽儗W(xué)習(xí)過(guò)程中有新異性的想法與思路，得到他們的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

有發(fā)散和聚合兩種思維。同時(shí)，創(chuàng)造思維是發(fā)散和聚合的統(tǒng)一。不能只注重發(fā)展一種形式，而忽略了另一種形式的培養(yǎng)。大腦共同協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果促進(jìn)思維發(fā)展。在教學(xué)中，我增加一些開(kāi)發(fā)左腦的活動(dòng)，開(kāi)拓大腦潛能，提高他們思維創(chuàng)新的水平。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)情境，促使學(xué)生利用已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的方法，鍛煉他們的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、提供機(jī)會(huì)，倡導(dǎo)聯(lián)盟，發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì)，施新思維之“肥”

人有雙手與大腦兩個(gè)寶。有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，有的學(xué)生對(duì)過(guò)程及結(jié)果漠不關(guān)心。利用小組發(fā)揮每個(gè)組員的長(zhǎng)處將多種學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來(lái)。學(xué)生混合組成小組。小組每個(gè)成員都有自己的職責(zé)和義務(wù)。大家取長(zhǎng)補(bǔ)短互相幫助，充分利用自己的長(zhǎng)處的特點(diǎn)來(lái)彰顯自己的創(chuàng)新能力。每一個(gè)學(xué)生的學(xué)識(shí)水平不同，尤其是高年級(jí)學(xué)生，知識(shí)水平已經(jīng)有了明顯的差距，如果老師再一碗水端平，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生覺(jué)得你飽或差生不知所云，這樣勢(shì)必產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在上課時(shí)一定要做到因材施教。我的做法是在課堂教學(xué)上注重差生對(duì)知識(shí)的理解，讓他們掌握每一節(jié)課的基本知識(shí)，這主要通過(guò)提高和練習(xí)體現(xiàn)出來(lái)。然后在此基礎(chǔ)上，把知識(shí)延伸、擴(kuò)展，讓“吃不飽”的學(xué)生再吸收。在課后作業(yè)上，也有意識(shí)地布置不同的作業(yè)，檢查不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，每個(gè)學(xué)生都滿足于所學(xué)知識(shí)，無(wú)論哪個(gè)層次的學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，相信自己能行，就不會(huì)有“太難了，我做不來(lái)，不學(xué)了。”或“太容易了，提不起興趣”的想法，充分地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題是關(guān)鍵。有的老師看到學(xué)生上課不注意聽(tīng)講就大發(fā)脾氣，這樣做只能管一時(shí)不能讓孩子們養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，我的做法是鼓勵(lì)紀(jì)律好的學(xué)生其他學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)的和他學(xué)。

不同層次的學(xué)生的都會(huì)有不同的進(jìn)步特別是創(chuàng)新能力，才能得以發(fā)揮。

在“肥”的催化作用下，在創(chuàng)新的田地里，播下創(chuàng)新思維的種子，會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng)并結(jié)出豐碩的果實(shí)，實(shí)現(xiàn)我們偉大的目的。