小學(xué)語文教學(xué)中“自主會讀，會質(zhì)疑”的實踐與研究

湖南省宜章縣黃沙中心小學(xué) 程愛玲

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！笨梢妴栴}是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母，學(xué)生有疑才有問，有問才有思，有思才有新，因而在小學(xué)語文教學(xué)中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂這塊主陣地中得以落實，這就需要構(gòu)建一個新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂。

一、發(fā)揮主動性，教給學(xué)生自讀方法

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！闭n堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，獲取知識，形成能力的主陣地。學(xué)生是課堂主體，教師則是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是思維訓(xùn)練的過程。教師的灌輸永遠(yuǎn)替代不了學(xué)生自己的思維。學(xué)生只有在讀書中學(xué)會讀書，在說話中學(xué)會說話。與其教師千辛萬苦越俎代庖，費力講解，不如才會學(xué)生讀書，夯實思維能力的基礎(chǔ)。教師就應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，在課堂中最大限度的引導(dǎo)學(xué)生，讓他們有自由發(fā)展的空間，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，教師則在關(guān)鍵處指導(dǎo)學(xué)生讀書方法，提高自讀能力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生綜合歸類，進(jìn)行自讀

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合歸類讀書，就是教會學(xué)生掌握理解詞語的基本規(guī)律，分段規(guī)律，質(zhì)疑、評析、鑒賞文章的方法。例如，對詞語的理解，就可采用拆詞法、合并法、近義詞解釋法，反義詞解釋法，聯(lián)系上下文解釋法等等，教給學(xué)生方法，在自讀中靈活運(yùn)用，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生研討，進(jìn)行自讀

教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生多動手、多思考、多討論、多分析，引導(dǎo)學(xué)生的興趣和欲望，從而積極主動地研究問題，分析問題，解決問題，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書查資料，進(jìn)行自讀

學(xué)生通過查找工具書，主動掌握知識，也能促進(jìn)知識和能力的發(fā)展。

（四）指導(dǎo)學(xué)生手腦并用，進(jìn)行自讀

在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊圈、劃、勾、點、批注，養(yǎng)成自讀習(xí)慣。

二、注重過程，培養(yǎng)探究性

新型課堂應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生智力、能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的過程。課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗學(xué)習(xí)的方法，在過程中領(lǐng)悟、體驗，在過程中提高、發(fā)展。“授之以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮?！苯Y(jié)果重要，過程更重要，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)恰恰體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展過程。學(xué)生經(jīng)歷了由不知到知的探索、思考過程，不僅獲取了相應(yīng)的知識，而且掌握了學(xué)習(xí)、探究的方法，為今后的學(xué)習(xí)，我們要在重視獲取知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與能力。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，讓學(xué)生愿問敢問

學(xué)生有著無窮的想像力，充滿探索世界的好奇心。要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要保護(hù)他們這種可貴的精神。歡迎學(xué)生提問，不因他們的問題幼稚可笑不合時宜而呵斥，消除孩子的心理負(fù)擔(dān)。同時針對學(xué)生的問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行指導(dǎo)。如果是讀書馬虎產(chǎn)生的，經(jīng)努力可以解決的，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外的，適當(dāng)冷處理的；有啟發(fā)性、導(dǎo)向性，給予表揚(yáng)并組織討論研究。

（二）教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生問對問好

學(xué)生興趣激發(fā)后，往往會產(chǎn)生極大的熱情，思維也進(jìn)一步活躍。但有時由于方法不對或方向不正確，使得提出的問題價值不大。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把問題問正確，提出的問題要鮮明，指向要準(zhǔn)確。應(yīng)教給質(zhì)疑的方法，提高問題質(zhì)量。

一是教學(xué)生從課題進(jìn)行質(zhì)疑。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于課題的質(zhì)疑必須不可少，要養(yǎng)成習(xí)慣，經(jīng)常推敲，進(jìn)行研究，尋找規(guī)律，從而把握文章的中心和結(jié)構(gòu)。如學(xué)習(xí)六年級《采訪對象是棵樹》一課，通過對全文的理解，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生提出：“整篇課文寫的都是大西北建設(shè)者一個個可歌可泣的動人英雄事跡，況且樹又不會說話，為什么不以《大西北最可愛的人》為題呢？”我因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生分組進(jìn)行合作，積極探討，各抒已見。最終學(xué)生理解了：課文內(nèi)容實際寫的是樹背后一個個感人的英雄人物，用種樹的形式來表達(dá)對大西北建設(shè)者的懷念和崇敬之情，意義非凡。課文后面還寫了新一代的西北人用種樹的形式表達(dá)建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。綜合所述，樹其實代表的是一種精神，是一種呼喚，這正是作者寫這篇文章的真實想法，在討論、探究的過程中，學(xué)生思維的深度、廣度都有了擴(kuò)展。

二是對文中貌似矛盾的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。語文中有很多貌似以矛盾，實則精彩的描寫。作為教師，進(jìn)行點拔后，學(xué)生自讀，積極探究，更好地把握課文。如《竊讀記》中：“最令人開心的是下雨天，感謝雨水的灌溉，越是傾盆大雨，我越高興，因為那時我便有充足的理由在書店里呆下去，我有進(jìn)還要裝著皺起眉頭不時望著街心，好像說“這雨害得我回不去了”，其實，我的心理是怎樣地喊著：“再大些，再大些!” 我啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：作者的真實心理是希望下雨，可雨真的來了后，為什么還要裝著下雨后的難受心理？這樣寫的意圖是什么呢？教師的啟發(fā)，立刻引起了學(xué)生的質(zhì)疑興趣，也無形中教會學(xué)生質(zhì)疑的方法。

此外，還有多種質(zhì)疑方法，像對重點詞、語句重復(fù)處，批比方處……，要求學(xué)生提出有價值，值得分析、推敲的問題。

不管怎樣，質(zhì)疑還需學(xué)生在會讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。否則將是無源之水，無本之本。質(zhì)疑與會讀相輔相成，互為促進(jìn)。學(xué)生的思維在自讀、質(zhì)疑、研究中將得到進(jìn)一步深化。

三、尋求開放性，體現(xiàn)綜合性

長期以來，由于種種原因，我們的語文教學(xué)還處于一種封閉狀態(tài)。一切圍繞課本轉(zhuǎn)，跟著教師走，拘泥于狹小的教室里。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要“溝通課堂內(nèi)外”“開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會”。我們要樹立“語文的外延相等”的觀念，實現(xiàn)教學(xué)觀念的開放，采取開放性的教學(xué)形式。努力尋求一條與各學(xué)科相連的通道，架起一座邁出課堂跨出校門，走向社會的大課堂，讓學(xué)生在與大自然、與社會、與家庭的接觸中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文。