注重拓展延伸 提高語(yǔ)文素養(yǎng)

廣東省江門(mén)市新會(huì)尚雅學(xué)校 黃彩娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深刻影響，重視語(yǔ)文的熏陶感染作用。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。近年來(lái)，我們學(xué)校開(kāi)展“生本動(dòng)感智慧課堂”教學(xué)改革，鼓勵(lì)教師形成創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格，致力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)踐中，筆者做了以下探索。

一、搜集資料，讓拓展延伸有底氣

“教材無(wú)非是例子”，閱讀教學(xué)不能單純依靠文本，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前或課后搜集相關(guān)資料，獲得更深層次的閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解。對(duì)于名家作品，可以指導(dǎo)學(xué)生在課前搜集關(guān)于作者的生平簡(jiǎn)介、文學(xué)成就、主要作品或著作等資料；對(duì)于主題較鮮明的文章，可以指導(dǎo)學(xué)生在課后查找相同主題的其他名家作品，讓閱讀的視野更加開(kāi)闊；對(duì)于文章涉及到的人物或名著，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生搜集相關(guān)資料后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料整理，在課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生展示資料，交流對(duì)作者的了解或?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容的拓展，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生解決閱讀文本時(shí)因?yàn)闀r(shí)空的距離而產(chǎn)生的隔膜。

二、貼近生活，讓拓展延伸有地氣

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)語(yǔ)文。生活為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣寬的舞臺(tái)，我們?cè)谘凶x文本后，還要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生走出文本，貼近生活進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)祖國(guó)在科技事業(yè)上取得的科學(xué)成就，這就要求學(xué)生平時(shí)要做到關(guān)心國(guó)家大事，做生活的有心人。這樣的拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神。

三、捕捉生成，讓拓展延伸有朝氣

課堂生成理論由華東師范大學(xué)教授葉瀾首先提出。她認(rèn)為：“動(dòng)態(tài)生成就是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！闭n堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)充滿勃勃生機(jī)的環(huán)境，體現(xiàn)著智慧與挑戰(zhàn)。

在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)《我最好的老師》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容，重點(diǎn)研討“為什么說(shuō)懷特森先生是作者最好的老師？”后，我這樣安排拓展延伸：你還知道哪些不迷信書(shū)本，也不迷信權(quán)威的事例嗎？為打開(kāi)學(xué)生思路，我播放了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)文教材出錯(cuò)的小視頻，引導(dǎo)學(xué)生略談感受。突然，我發(fā)現(xiàn)黑板上的板書(shū)有些瑕疵。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，微笑著問(wèn)：“人無(wú)完人，老師在課堂上也會(huì)出錯(cuò)。誰(shuí)能立刻指出黑板上的板書(shū)哪里出錯(cuò)了？”瞬間，全班學(xué)生用火眼金睛向黑板掃描一遍，立刻就有幾雙小手高高舉起。學(xué)生一一指出：

生：老師，你漏寫(xiě)了“權(quán)威”這個(gè)詞。

生：我發(fā)現(xiàn)題目前面應(yīng)該加一個(gè)星號(hào)，因?yàn)檫@是一篇閱讀課文。

生：老師，建議你把“懷特森先生”寫(xiě)在中間，突出他是最好的老師。

這樣的動(dòng)態(tài)生成，打破了沉悶，營(yíng)造了和諧民主的學(xué)習(xí)氣氛，讓教學(xué)任務(wù)的落實(shí)水到渠成，何樂(lè)而不為呢？當(dāng)一名睿智的語(yǔ)文教師，就要善于捕捉課堂上的生成，讓學(xué)生學(xué)得有滋有味。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，讓拓展延伸有靈氣

丁有寬老師認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)中讀和寫(xiě)是有機(jī)結(jié)合又相互促進(jìn)的，它是一種極其重要的教學(xué)策略，它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)和運(yùn)用的統(tǒng)一。我們要在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，要采取多種形式進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”。

（一）情感的接軌

如學(xué)了《凡卡》后，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)凡卡的內(nèi)心世界給他寫(xiě)一封信，表達(dá)對(duì)他的關(guān)愛(ài)之情。

（二）內(nèi)容的拓展

可根據(jù)文本內(nèi)容適度進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改編等。如要求學(xué)生想象《秋思》中描繪的畫(huà)畫(huà)，把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。

（三）方法的遷移

如教學(xué)《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》后，可讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法寫(xiě)一段話，用具體事實(shí)說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。比如，“功夫不負(fù)有心人”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”……

五、以讀引讀，讓拓展延伸有大氣

重視閱讀素養(yǎng)的提高是高考四大風(fēng)向之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難、在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀?！畬W(xué)習(xí)困難的’學(xué)生讀書(shū)越多，他的思維就越清晰，他的智慧力量就越活躍?！崩追蛘f(shuō)：“我要我的學(xué)生愛(ài)上閱讀。閱讀不是一門(mén)科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人們樂(lè)此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)?！遍喿x的功效絕不僅僅是豐厚學(xué)生的文化積淀，提高寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而是幫助點(diǎn)燃思維的火花，發(fā)展學(xué)生的智力。

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以從多個(gè)角度，采取形式多樣的途徑，安排內(nèi)容豐富、設(shè)計(jì)新穎的拓展延伸，讓學(xué)生可以興致勃勃地暢游語(yǔ)文王國(guó)。這樣，語(yǔ)文課堂不再是傳統(tǒng)的一潭死水，而變成源源不斷的活水。當(dāng)語(yǔ)文課堂成為知識(shí)的超市，學(xué)生的生命才有激揚(yáng)的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)拓展延伸的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生潛能，增長(zhǎng)學(xué)生智慧。