淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

廣西河池市金城江區(qū)第九小學(xué) 吳朝陽(yáng)

數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一種文化，更是一種語(yǔ)言。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯托利亞認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的載體，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想最終要通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái)并獲得理解、掌握、交流和應(yīng)用”。數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生個(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)材料建構(gòu)數(shù)學(xué)意義和方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取信息，汲取知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的重要途徑。同時(shí)，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：在通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)僅靠集體教學(xué)是辦不到的，其有效途徑是集體教學(xué)與個(gè)別學(xué)習(xí)相結(jié)合，而有效個(gè)別學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是教會(huì)閱讀。只有當(dāng)學(xué)生具有一定的閱讀、分析能力時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)數(shù)學(xué)閱讀能力就尤為重要。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，我結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)。它的表述單調(diào)、抽象，不易引起學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)于耳熟能詳?shù)膶?shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)向?qū)W生提供鮮活的、真實(shí)的、有趣味的和具體探索思想價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生不知不覺(jué)的走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀的殿堂。如我在《位置與方向》的教學(xué)中，我不是機(jī)械地講授哪兒是東，哪兒是西，哪兒是南，哪兒是北，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生坐在教室里想一想，然后讓學(xué)生讀一年級(jí)語(yǔ)文《太陽(yáng)》一課，學(xué)生讀完后，思維一下活躍起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)太陽(yáng)升起的方向?yàn)闁|，那么太陽(yáng)落山的方向?yàn)槲?；有的同學(xué)說(shuō)我從課外讀物中讀到北極星在北方；還有的同學(xué)說(shuō)我……

二、掌握閱讀方法技巧，提高學(xué)生閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致及勤思多想。數(shù)學(xué)閱讀由于數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性及數(shù)學(xué)“言必有據(jù)”的特點(diǎn)，要求對(duì)每個(gè)句子、每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)圖表都應(yīng)細(xì)致地閱讀分析，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容、含義。對(duì)新出現(xiàn)的數(shù)學(xué)定義、定理一般不能一遍過(guò)，要反復(fù)仔細(xì)閱讀，并進(jìn)行認(rèn)真分析直至弄懂含義。

（一）抓住實(shí)質(zhì)，揭露本質(zhì)

小學(xué)低段學(xué)生提取信息、處理信息的能力相對(duì)薄弱，在紛繁復(fù)雜的素材面前，他們不能理清哪些信息是關(guān)鍵，實(shí)施有效的數(shù)學(xué)閱讀。如小學(xué)一年級(jí)，“比一比” 素材圖的閱讀中要注重分類(lèi)提煉，小兔的只數(shù)，小豬的只數(shù)，他們分別在干什么？還有什么？可以比什么？讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)后讀，而不是文本式的閱讀。

（二）讀于心，寫(xiě)于形

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程，一方面，數(shù)學(xué)閱讀要求記憶重要概念、原理、公式，而讀寫(xiě)可以加快、加強(qiáng)記憶，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，對(duì)重要的內(nèi)容常通過(guò)書(shū)寫(xiě)或作筆記來(lái)加強(qiáng)記憶；另一方面，教材編寫(xiě)為了簡(jiǎn)練，不但數(shù)學(xué)推理的理由常常省略，而且運(yùn)算證明過(guò)程也常簡(jiǎn)略。因此，閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來(lái)“架橋鋪路”，以便順利閱讀。

（三）扣句式、抓關(guān)鍵詞，使數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多表述是規(guī)范不能隨意更改的，我們應(yīng)讓學(xué)生通曉在一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題上表述的句式，通過(guò)提煉的關(guān)鍵詞強(qiáng)化數(shù)學(xué)意義及其本質(zhì)，把數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為生活語(yǔ)言，“用你自己的語(yǔ)言來(lái)闡述問(wèn)題”。這樣不僅通俗易懂，還可以幫助學(xué)生更好地提取信息，領(lǐng)會(huì)問(wèn)題的精髓。如乘除法的意義，比多、比少題目的解題過(guò)程中，關(guān)鍵詞起了非常重要的作用。

三、拓展內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)方法就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種自主學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)情況下的閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為。實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。其實(shí)只讀不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見(jiàn)”。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等無(wú)一不是思維的結(jié)晶，所以離開(kāi)積極的思維，根本無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用。為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀思考的習(xí)慣。一是劃注引思。即要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中，逐步學(xué)會(huì)標(biāo)符號(hào)、列標(biāo)題、寫(xiě)評(píng)注、舉實(shí)例。如用曲線標(biāo)明重點(diǎn)詞語(yǔ)、用“？”標(biāo)出有疑問(wèn)的地方、用提綱式標(biāo)題摘出概括化的要義、用小段文字注明自己獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)，用具有典型意義的實(shí)例解釋教材中抽象的表述等等。二是問(wèn)題導(dǎo)讀。即在提供閱讀材料之前，教師根據(jù)教材內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置一些問(wèn)題，用以加強(qiáng)學(xué)生的注意，突出重點(diǎn)內(nèi)容，指引思維方向，提高閱讀效率。三是讀后交流。即要求閱讀學(xué)習(xí)后，帶著閱讀中的體會(huì)與疑問(wèn)，主動(dòng)與老師或同學(xué)交換看法，探討是非真?zhèn)?。在這一過(guò)程中，教師一方面要努力創(chuàng)設(shè)一種有利于師生間、學(xué)生間情感溝通和信息交流的情境，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生投入相互探討；另一方面要引導(dǎo)交流向思維的縱深發(fā)展：當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)精辟見(jiàn)解時(shí)，要及時(shí)捕捉，并予以肯定；當(dāng)出現(xiàn)錯(cuò)誤或片面認(rèn)識(shí)時(shí)，要及時(shí)糾正或補(bǔ)充；當(dāng)思維停滯時(shí)，要及時(shí)引發(fā)新的認(rèn)知沖突……總之，教師要善于把握契機(jī)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在交流中真正實(shí)現(xiàn)思維的撞擊和智慧的交鋒。

當(dāng)然，小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，必須持之以恒，有意指導(dǎo)，經(jīng)常訓(xùn)練，才能促使學(xué)生愿讀數(shù)學(xué)書(shū)，會(huì)讀數(shù)學(xué)書(shū)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。