語文課堂合作學習的現(xiàn)狀分析與實施策略

廣西賀州市八步區(qū)大寧鎮(zhèn)中心學校 黃仁旗

一、當前語文合作學習的現(xiàn)狀分析

（一）合作學習流于形式，合作學習成為“合座”學習

首先，合作學習的時間不予保證。教師在組織合作學習時，擔心完不成教學任務，不敢留有充足的思考時間，致使很多問題的討論停留在表面，缺乏深層次的探究，挫傷了學生合作學習的熱情。其次，小組分配隨意。部分教師上課時（尤其是上公開課）為了追求表面上的課堂氣氛活躍，存在著有的小組優(yōu)等生齊聚，學習能力強，表達交流你爭我搶，各不相讓。而有的小組學生學習能力差，缺乏自信，難以完成任務，掌握不了知識。最后，教師缺乏全面的評價。有的教師只關注學生個體和學習結果的評價，而忽視了合作小組的整體評價，打擊了學生學習的積極性

（二）教師缺乏有效引導，學生盲目合

部分教師片面追求表面的熱鬧，在學生合作學習時“無所事事”，或忙看教案，思考下一環(huán)節(jié)，或踱來踱去，等待評判學生的學習結果，存在著缺位的現(xiàn)象。學生在合作學習中缺乏合作意識，教師沒有進行有效引導，導致部分學生個人英雄主義作祟，只顧自己表達意見，你講你的，我講我的，缺乏實質(zhì)的交流；或圍繞問題爭論不休，誰也不服誰，你一言我一語，浪費了大量的時間，雖有小組學習之名，卻無小組學習之實，不是真正意義上的合作學習。

二、有效合作學習的實施策略

（一）教給學生合作的方法，喚起學生合作意識

在日常語文教學中，教師要對學生進行適當?shù)闹笇Ш蛶椭Ｊ紫纫紤]小組的規(guī)模，最理想的規(guī)模是2～6人，小組組成規(guī)模不是一成不變的，教師應根據(jù)具體任務和條件適時調(diào)整分組。其次，要考慮小組成員的組成，一般來說，要根據(jù)學生的學習興趣、基礎水平、學習能力、學習品質(zhì)、性別等因素，按“組內(nèi)異質(zhì)”的原則，科學分配小組成員。最后，教師應當告訴學生合作學習的目的是什么，同時教給學生必須的合作技能。比如說，在語文課堂的合作學習時，如果對方的見解精彩和觀點深刻，要多鼓勵，多贊賞；當碰到較大分歧之處，要以心平氣和的態(tài)度，用自己的觀點和對方交流，而不能有過激的語言沖突，要懂得尊重對方的不同意見；當遇到有不同見解的情況，也一定要等到對方把觀點陳述完，然后自己再做相應的補充或對此提出自己的反對意見，以不斷提高與人合作解決問題的能力。當然，這些良好習慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕完成，在語文教學中要有意識地培養(yǎng)，通過教師不斷指導，長期熏陶，讓學生具有分享精神，并在分享中體驗自身的價值，去體會合作的快樂。

（二）在合作學習中教師要轉換角色

合作學習要具備以下要素：“積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面地促進性地互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同的成效進行評估，尋求提高其有效的途徑?！睘榇耍處熢诮虒W中，要積極搭建學生合作的平臺。在合作學習的過程中教師不僅是傳授知識，更多的是引導學生積極參與，主動探索。如我在教學初中語文《秋天》一課時，讓學生以小組為單位將疑難問題提出來，學生小組討論后得出以下問題：a、為什么說伐木聲叮叮地“飄”出幽谷，而不說“傳”出幽谷？b、“飽食過稻香的鐮刀”怎么理解？c、為什么說秋棲息在農(nóng)家里？……之后，引導學生針對上述問題再進行小組討論，學生你一言我一語，都是圍繞作者“運用通感、擬人等修辭手法描寫景物”的特點回答問題，分析正確。我作為教師只是引導，沒有過多的講授，學生就在合作討論中掌握了文章內(nèi)容。所以說，教師在學生合作學習時要時刻變換自己的角色：有時是一個傳授者，有時是一個引導者，有時是一個合作者、激勵者。

（三）教師要精心設計討論的問

合作學習中教師不僅要引導學生質(zhì)疑，還要善于設計學生討論的問題，因為討論的問題直接關系到合作學習的效果。一般來說，教師設計問題要注意幾點：一是討論問題要圍繞課程標準和教材的重點與難點進行設計；二是要研究學情，設計問題要圍繞以學生為中心；三是問題的數(shù)量、難度要適度，討論問題要考慮一定的梯度和層次等。例如，教學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一課時，教師可以設計如下問題：魯提轄為什么要拳打鎮(zhèn)關西？怎樣拳打鎮(zhèn)關西？打死鎮(zhèn)關西怎么辦？這三個問題不僅勾畫出小說的情節(jié)，而且讓學生明白了課文的重點、難點所在，學生在合作學習中掌握了這些內(nèi)容，教師就有效地完成了教學任務。

（四）在合作學習中重視課內(nèi)與課外互補

因受傳統(tǒng)教學的影響，一部分教師習慣性地認同課堂教學是絕對重點，加上素質(zhì)教育“減負”的要求，使得很多教師誤以為所有的教與學，都必須在課堂完成，所以這部分教師在指導小組合作學習的時候，只把注意力放在課堂教學上如何啟發(fā)指導小組合作討論學習，而忽視了課外小組合作活動的設計組織實施和反饋評價。學生只有重視課內(nèi)外學習的相結合，才能有效地提高語文的綜合素質(zhì)。所以，教師必須在吃透課程標準的基礎上合理布置學生課內(nèi)外學習的任務，語文課堂上合作學習的問題需要課外解決的，教師應鼓勵學生課后去探索，待學生經(jīng)過探索得出結果了，再回到課堂上師生共同解決問題。

總之，我們語文教師在課堂教學中要善于組織學生進行合作學習，精心設計探討的問題，讓學生動腦、動手，主動探究語文知識，促進情感交流，切實提高學生的語文素養(yǎng)。