如何構(gòu)建多維互動的語文新課堂

廣東省江門恩平市恩城年樂學校 鄭秀瓊

新的《語文課程標準》蘊含著素質(zhì)教育的理念，體現(xiàn)著鮮明的時代氣息，是一部內(nèi)容豐富、意義全新的教學大綱。要讓語文課堂體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，需要我們構(gòu)建多維互動的開放性課堂。只有讓學生在老師的引導(dǎo)下，圍繞目標自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇喜歡的學習方法，在不拘一格的教學形式及和諧民主的課堂氛圍中，擦燃學生智慧的火花，張揚學生的個性，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動才會涌現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。那么，在新課程理念指導(dǎo)下如何建構(gòu)新的語文課堂，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，從而提高課堂教學效率呢？

一、“童心、情感、情境”激活課堂

“感人心者莫先乎情”，情感是語文課堂教學藝術(shù)的靈魂。教學藝術(shù)源于情，情是教學藝術(shù)之本。教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，才能感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，課堂才能成為學生的樂園。

一篇文章離開了情和境，知識只能是處于游離狀態(tài)的“散沙”，能力訓練只能是只見“樹木”，不見“森林”。只有抓住情境這根主線將所有知識的傳授和聽說讀寫能力的訓練串成一體，讓學生進入藝術(shù)境界中去，達到“物我同一”，才能使學生接受情感教學，從而引起共鳴。因此，教師要借助生活閱歷和情感體驗，創(chuàng)設(shè)情境，虛擬和實踐相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，給學生提供更多的情感體驗機會。并善于引導(dǎo)學生抓住機會，指導(dǎo)學生隨機觀察體驗，不斷豐富學生的情感，提高學生的生活感受力。如在教學第二冊《荷葉圓圓》一文時，我在教室講臺和墻壁四周貼了一些荷葉、荷花、蓮蓬的圖畫，給學生營造了置身滿塘荷花中的情境。課一開始，我給同學們戴上了一些動物的頭飾，在悠揚的樂曲聲中用多媒體課件播放課文的動畫情景。動聽的音樂，色彩艷麗的畫面，很快把學生的心給牽住了，我說：“小動物們，在這開滿美麗荷花的池塘里，你們最想在又圓又大的荷葉上做什么呢？現(xiàn)在讓我們好好地讀一讀課文，一起去感受一下小動物們的快樂吧！”接著，我讓學生聆聽課文的配樂朗讀，初步感受文中的意境。

為了讓學生品味文中的意境，讀出童話的韻味，我借助多媒體演示“小水珠眨著眼睛，小蜻蜓展開翅膀，小青蛙放聲歌唱，小魚兒捧起水花的情景”。讓學生一邊看畫面，一邊感受荷花的美麗，一邊想象自己是畫中的小動物，自由暢想荷葉上小動物的神情、動作、語言，入情入境地表演、朗讀，由此體會小動物們歡快、喜悅的心情。這樣用情境激活課堂，使學生內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而深刻地理解、感悟語言文字的美。

二、“自主、合作、探究”引領(lǐng)課堂

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。它應(yīng)該貫穿學生學習語文的全過程，甚至貫穿學生一生的學習過程。

“自主”應(yīng)該是學生真正意義上的自由。學生可以自由選擇自己的學習方式、學習進程、學習伙伴、學習問題。只有這樣，學生才會真正知道學習是自己受益，學習是自己的事情，學生可以根據(jù)自己的認知水平，按照自己的意愿去選擇學習內(nèi)容和學習方法。但低年級的學生自主學習的能力較差，不能過早放手讓學生自學，教師要注意在學法上給予適當?shù)闹笇?dǎo)，先導(dǎo)學一個自然段或一節(jié)課后再放手讓學生自主探究。

“探究”指在實踐中進行學習，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探索問題的意識。古人云：“學起于思，思源于疑?！眴栴}是學生主動學習的最初源泉，是點燃學生思維的火花，是學生保持不斷探索的動力。學生帶著疑問讀書就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導(dǎo)，更能激發(fā)學生的求知欲，變被動接受為主動探索。

三、“求新、求異、求變”超越課堂

想象是創(chuàng)新的翅膀，擁有創(chuàng)新能力的人必然具備異想天開的思維品質(zhì)，因為它概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。假如沒有嫦娥奔月的神話，凡爾納的科幻小說《海底二萬里》，現(xiàn)今的登月計劃、潛水艇如何能問世？所以在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上學會獨立思考，鼓勵學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生放飛想象的翅膀，敢于“標新立異”“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，敢于超越教材，超越課堂，給課堂教學注入生機，張揚學生的個性。例如，學習《坐井觀天》一課，我在結(jié)課時設(shè)計了一個發(fā)散思維問題:“青蛙聽了小鳥的話從井底跳出來后看到了什么？它會怎么想，怎么做?”學生回答得很精妙：“青蛙跳出井底，它看到了美麗的藍天，美麗的田野、山村等多彩的世界。它想，世界多美呀，我以前在井底真是虛度時光……”但有位同學卻說:“我不是那么想的，青蛙跳出井口，看了看周圍的世界，它想還是井底好，多么清靜，多么安逸，我還是回到井底吧?！甭牭竭@位同學的話，教室里引起了一陣唏噓聲。我并沒有用“你真是井底之蛙”來否定這位學生的想法，反而相機誘發(fā)教材的創(chuàng)新點，啟發(fā)學生說出青蛙想回到井底的原因。這位同學說:“青蛙跳出井口，正好看到一位同伴被人捕殺了，那情景慘不忍睹，還看到了河水發(fā)黑，周圍環(huán)境污染嚴重。它覺得還是井底安全，生活舒適一些，所以又跳回了井底?！甭犃诉@位同學的話，我激動地對他說：“你真是個聰明的孩子，看來老師真是井底之蛙了”。在我的鼓勵下，許多學生都有了新奇的想法，學生的思維都超越了老師，超越了教材。在課堂上，教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的創(chuàng)造精神，善于發(fā)現(xiàn)學生的思維動向，彰顯學生的個性，完善主體生命，讓學生有充分的心理空間和自我意識，才能使學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到人心靈深處?！眰ゴ蟮娜嗣窠逃姨招兄壬恼佌伣陶d一直震撼著我的心靈，讓我深深懂得只有真誠的情感才會喚起每一位學生蘊藏心底的學習熱情；只有將真情浸潤在教育教學的全過程，才能催放出滿園春色，萬紫千紅。面對新的課程，貫徹新的理念，創(chuàng)建師生、生生之間多維互動的動態(tài)課堂、活力課堂，使課堂教學異彩紛呈，百花齊放?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！敝挥性谛撵`與心靈的交流中，在智慧與智慧的碰撞中，課堂才能展現(xiàn)出生命的活力，叩響時代的最強音。