“人人通”提高教學生產(chǎn)力
——突破教學瓶頸 重還課堂風采

山東省濰坊市坊子區(qū)黃旗堡街道安泰小學 王 健

一、“人人通”改變了課堂提問模式，真正做到關(guān)注全體

“人人通”的隨機點名功能有效的解決了兩大問題：一是教師提問學生過于集中。二是大部分學生接受知識由被動變主動。

傳統(tǒng)的課堂師生互動過程中，一節(jié)課主動回答問題的往往局限于幾個同學，課堂變成了幾個活躍分子的課堂。其他同學默默無聲，甚至游離于課堂之外?！叭巳送ā痹诰€授課時設(shè)計了點名薄——具有隨機點名功能，老師可以隨機同時抽取1-5同學。在這種氛圍下上課，學生一直處于新鮮狀態(tài)。激發(fā)學生強烈的求知欲望，增強學習興趣。他不知道下一個問題電腦將會抽取誰，因此，他需要時刻處于“備戰(zhàn)”狀態(tài)，形成主動思考思維。由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

二、“人人通”實現(xiàn)以學生為主體，活躍課堂氣氛，提高課堂效率

傳統(tǒng)的課堂往往是以教師為主體，教師的尊嚴是神圣不可侵犯的，教師的答案就是權(quán)威，從而學生不能主動與老師交心，他們只是依賴老師，這就嚴重抑制了學生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮，導致課堂死氣沉沉。自從“人人通”進入課堂之后，學生在課堂上的自主創(chuàng)新得到了很好的發(fā)展。因為他們隨時通過“人人通”了解課堂信息并下載有利于自己學習的各種知識，在課堂上可以提出自己的疑問，與老師共同探討結(jié)論，使學生真正參與到知識的探索過程中。

通過“人人通”平臺，教師為學生創(chuàng)設(shè)探索空間，搭建教學支架，提出一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探索欲望，并通過觀察，實驗，討論等活動對問題進行推理，猜測，驗證，使學生獲得學習成功的，增強求知欲和自信心，從而提高課堂效率。

三、改變了教師的教學方式和學生的學習方式

“人人通”的使用改變了重整體綜合，輕部分分析；重求同順從，輕求異創(chuàng)新；重直覺領(lǐng)悟，輕邏輯推理；重目標結(jié)果，輕過程方法的傳統(tǒng)教育方式。隨著“人人通·云資源”的推廣與運用，教師已不再是上課一本書，一支筆，一塊黑板的模式，認為自己的知識已經(jīng)足夠?qū)W生學的，傳授知識就應(yīng)該是我講你聽，我寫你記，只有這樣學生學的知識，才能聽的進去，記的牢靠。教師學會了轉(zhuǎn)換自己的身份，以合作者、指導者的身份與學生平等地交流，使學生真正參與到知識的探求過程之中，更多地考慮學生終身學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是在教學活動中碰到疑難問題時，師生更愿意共同尋求合適的方法來解決。教師也要更多地考慮學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生的學習也不再是單純的聽老師講，然后背過記住，而是通過“人人通”老師布置的預(yù)習作業(yè)，自主的進行學習，經(jīng)過思考篩選出無法解決的問題，通過“人人通”生生互動平臺與學生交流討論，真正做到了由被動接受學習到主動自主學習的轉(zhuǎn)變。

四、倒計時功能增強學生時間觀念，提高組內(nèi)合作效率

“人人通”倒計時功能有效提高了學生合作效率。在以黑板為主的課堂教學中小組合作形式散漫，毫無時間觀念。小組討論的時候不慌不忙。一堂課往往因小組討論拖拉而導致無法按時完成目標。設(shè)置倒計時功能，讓學生初步養(yǎng)成時間觀念，讓其清楚應(yīng)該在有限的時間內(nèi)有效的完成任務(wù)。剛開始組與組之間差距較大，有的組在時間的提醒下很快地完成有效討論并坐好，有的組不慌不忙。隨著時間的推移，拖拉小組在優(yōu)秀小組的影響下，也變得越來越積極有效。因此，倒計時功能在增加了學生參與度的同時提高了小組的合作效率。

五、教學過程由靜為動，讓學生感受知識的生成過程

“人人通”的動態(tài)可以將形與數(shù)有機結(jié)合，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前提供豐富而動感的圖像、圖形，生動直觀地展現(xiàn)出精彩的數(shù)學世界。

例如，我在教學“認識半圓儀”時，我根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計出課件，在教學中進行圓的分割、組合動態(tài)的演示，讓學生通過觀看演示過程，從而認識半圓儀的各部分名稱，從而推導理解為什么分成180份，以及每一份的意義是什么？

六、師生互動的地點由課堂內(nèi)延伸到課堂外，提高課堂質(zhì)量

現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動，師生互動是有效的教學形式，許多教師教學時會采取這種形式，力圖在課堂教學中師生能夠“動起來”。但有些教師在課堂中設(shè)置許多問題，學生一問一答，學生成了回答問題的機器，一堂課很熱鬧；教師對學生的回答一律持肯定和贊揚的態(tài)度，學生學得很愉快，精神也得到了很大的滿足。這樣的課堂，師生是動起來了，課堂看上去熱鬧非凡，可是這樣的互動真的有效嗎？這種的師生互動是表面的、淺層的，不是有效的師生互動。隨著“人人通”的出現(xiàn)，這種情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機?；硬粌H僅局限于課堂上，而是延伸到課堂外。老師在“人人通”搭建問題平臺，學生不僅可以通過“人人通”解決一些預(yù)設(shè)問題，還可以突破預(yù)設(shè)問題產(chǎn)生新的問題，從而實現(xiàn)了真正意義的師生互動。進一步提高課堂質(zhì)量。

七、作業(yè)形式發(fā)生了質(zhì)的變革

以往學生作業(yè)以紙質(zhì)為主，簡單、枯燥乏味、毫無挑戰(zhàn)性。大部分學生持有完成即可的態(tài)度，并沒有太大的興趣。“人人通”的使用，讓學生的作業(yè)由枯燥無味的靜態(tài)作業(yè)變成了生動有趣的動畫作業(yè)。特別是同步課堂，設(shè)計了多種類型的動畫試題，激發(fā)了學生的做題興趣，讓學生真正體會了在玩中學的樂趣。

八、家校聯(lián)系的內(nèi)容更全面、直觀，實現(xiàn)溝通零距離。

以前，家校聯(lián)系主要靠短信電話，頻率較低。每次聯(lián)系以一次性解決現(xiàn)有問題為目的，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，直觀性差。對后期問解決的改正缺少持續(xù)性的關(guān)注。人人通的使用，為家校聯(lián)系增添了一條新通道。不再讓孩子的在校表現(xiàn)成為家長的盲點。通過人人通，家長更直觀、全面地掌握孩子在校表現(xiàn)，查看孩子的學習成績、了解孩子的成長曲線、與老師交流孩子的學習情況以及與家長間交流孩子的教育心得等。隨時隨地與老師溝通，做到真正的家校互通，實現(xiàn)溝通零距離。

總之，“人人通”的使用重新煥發(fā)了課堂活力，優(yōu)化了教學方式，構(gòu)建知識學習的新框架，實現(xiàn)了遠程優(yōu)秀資源的共享?！叭巳送ā睘閹熒?、生生互動提供信息化的平臺，是打造高效課堂的有效途徑。