淺談初中英語閱讀課中詞匯的附帶習(xí)得

福建省廈門市音樂學(xué)校 俞小娟

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins（1972）指出：沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何東西。這句話在語言學(xué)界被廣為引用，充分說明了詞匯是語言最重要的要素之一；沒有詞匯基礎(chǔ)，聽說讀寫等語言技能都將無從談起。

詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)有著密不可分的關(guān)系。詞匯是閱讀的基礎(chǔ)，沒有詞匯就不可能獲取信息、完成語言知識的積累、提高語言能力。閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)是一個相輔相成、彼此促進(jìn)、相互提升的過程（宗華，2014）。如何將有效的詞匯教學(xué)融于閱讀教學(xué)中已成為英語課堂教學(xué)研究的熱點。如何在閱讀課中增強詞匯的附帶習(xí)得，幫助學(xué)生將所遇生詞和大腦中已掌握的詞整合起來，是本文探討和試圖解決的問題。

一、初中英語閱讀課中詞匯附帶習(xí)得的現(xiàn)狀

新目標(biāo)初中英語教材的閱讀材料中出現(xiàn)了大量詞匯，給教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師因課時限制、擔(dān)心詞匯影響學(xué)生的閱讀理解，閱讀課的詞匯教學(xué)通常是利用早自習(xí)或課外時間，對詞匯表中的單詞集中進(jìn)行領(lǐng)讀和講解，然后以聽寫作為督促和檢測手段?；蚴钦n堂上詳解每個詞匯的用法和搭配，把詞匯記憶作為家庭作業(yè)，采用小測的方式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。上述兩種做法都是典型的刻意記憶詞匯的分解式教學(xué)法，它們反映出當(dāng)前很多教師在初中英語閱讀課中忽略了詞匯教學(xué)另外一種重要途徑——詞匯的附帶習(xí)得，由此造成詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離。

二、初中英語閱讀課中詞匯附帶習(xí)得的增強方式

為了提高初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)的有效性，改變詞匯學(xué)習(xí)和閱讀相脫節(jié)、學(xué)習(xí)被動低效的現(xiàn)狀，本文嘗試從閱讀的三個活動階段即讀前活動、讀中活動和讀后活動，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和心理特征，探討閱讀中增強詞匯附帶習(xí)得的有效策略。

（一）讀前活動

1.巧設(shè)情境導(dǎo)入詞匯

語言是在情境中表情達(dá)意的，脫離了情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意義（馮麗玲2014）。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，又可以導(dǎo)入部分新詞匯，在上課前根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)情境和對話語境。

2.“頭腦風(fēng)暴”溫故而知新

教師可通過“頭腦風(fēng)暴”結(jié)合單元話題激活學(xué)生已儲存相關(guān)詞匯，整合單元詞匯在熱身活動中。要求學(xué)生依據(jù)話題，展開豐富的聯(lián)想，說出相關(guān)的詞匯。以八年級下Unit 7的reading為例，在進(jìn)入課文之前，筆者讓學(xué)生小組合作，討論：What do you think of pandas？學(xué)生回答踴躍，關(guān)于熊貓的常見的詞匯都出現(xiàn)了：cute, black and white, popular,famous，Sichuan, forest… 學(xué)生回答顯示了他們活躍的思維也大大活躍了課堂氣氛。這種采用聯(lián)系法及發(fā)散性思維來進(jìn)行記憶，一方面激活了學(xué)生大腦中已有的背景詞匯，另一方面通過對已知信息的加工和教師引導(dǎo)豐富了學(xué)生的詞匯知識庫，達(dá)到了“溫故而知新”的效果。

（二）讀中活動

1.根據(jù)上下文語境猜詞

詞匯附帶習(xí)得是在學(xué)生無意識的情況下進(jìn)行的，學(xué)生在閱讀材料時會遇上生詞，教師要堅持整體閱讀教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境理解和分析語篇；并在把握語篇的基礎(chǔ)上，運用猜測、聯(lián)想、推斷等思維方式根據(jù)上下文的理解來確定詞義，再進(jìn)一步學(xué)會運用。

2.給生詞注釋，培養(yǎng)英語釋義的習(xí)慣

英語釋義包含兩個方面：一是用不同的詞表達(dá)與原有內(nèi)容相同的意義，二是重新表達(dá)，表達(dá)的詞要做到簡單易懂（馮麗玲，2014）。給生詞注釋可以避免詞匯附帶習(xí)得過程中無法推測或錯誤推錯目標(biāo)生詞的詞義，如果利用計算機，把注釋做成多媒體樣式，供學(xué)生閱讀時播放參考，詞匯附帶習(xí)得效果會更佳（Chun &Plass,1996）。用英語釋義既可以讓學(xué)生直接準(zhǔn)備理解詞義，又可以培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力和習(xí)慣，因此在閱讀詞匯教學(xué)中，可適當(dāng)提倡英文釋義。

3.針對閱讀中那些突顯度較低、常常被忽視而沒有被附帶習(xí)得的生詞

可以通過一些輸入增強的辦法，如給生詞加下劃線，加粗、改變和增大生詞字體等，來突出生詞，吸引學(xué)生的注意力，提高詞匯附帶習(xí)得的發(fā)生率。

（三）讀后活動

閱讀過程中學(xué)生通過附帶習(xí)得的詞匯往往對其處理力度不夠，記憶效果較差；且附帶習(xí)得只針對詞義而很少涉及詞匯知識其他方面，因而在閱讀后教師可設(shè)計一些閱讀任務(wù)，如用目標(biāo)詞造句、用目標(biāo)詞填空、復(fù)述大意等，促使學(xué)生對生詞進(jìn)行深加工，把注意力更多地引向?qū)ι~的理解、記憶和運用等多方面，進(jìn)而在廣度和深度上提升詞匯附帶習(xí)得效果，幫助學(xué)生內(nèi)化、吸收所學(xué)閱讀材料中的核心詞匯，學(xué)以致用。

1.詞匯造句

教師選擇重點詞匯，讓學(xué)生將含有這些詞匯的句子在課文中標(biāo)出，并要求他們使用這些詞匯進(jìn)行造句。詞匯造句練習(xí)難度不大，不同程度的學(xué)生都能完成。通過造句法，不僅能使學(xué)生將新單詞付諸于應(yīng)用，又可喚起他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.課文挖空練習(xí)

教師可利用閱讀材料的概要或包含單元中重要詞匯的短文，設(shè)置挖空練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境填詞，從而復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，強化對詞匯的記憶。學(xué)生做此類練習(xí)的準(zhǔn)確率往往較高，這有利于學(xué)生建立對詞匯學(xué)習(xí)的信心，同時也能訓(xùn)練學(xué)生巧用情景語境解題的技巧。

3.課文復(fù)述

讓學(xué)生結(jié)合自己對課文的理解復(fù)述課文。這項任務(wù)具有一定難度，但教師可采取關(guān)鍵詞提示和問題串聯(lián)的方式來降低學(xué)生復(fù)述難度。這些重點新授詞匯就像一根繩子，將所有的珍珠都串了起來，使學(xué)生的思路更清晰，對課文的理解更透徹，又能提升學(xué)生的寫作能力。

三、結(jié)語

詞匯附帶習(xí)得和詞匯有意學(xué)習(xí)并不矛盾，有些情況下，例如，通過增強方式附帶習(xí)得的詞匯知識就往往帶有“有意”的味道，二者應(yīng)相互補充、相互協(xié)調(diào)。詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成，將詞匯教學(xué)自然而然地滲透在語境中，重視詞匯的附帶習(xí)得，既可以提高詞匯教學(xué)的效益，又能加深學(xué)生對文本的理解。閱讀課中進(jìn)行詞匯教學(xué)的策略是多種多樣的，教師應(yīng)有計劃地引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)脑~匯教學(xué)方法，增加對詞匯處理深度，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率。