彰顯品德核心素養(yǎng)之我見

湖北省秭歸縣教育科研信息中心 馮 一

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成。教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，核心素養(yǎng)被置于基礎(chǔ)地位。而改進(jìn)學(xué)科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，教師尤其是我們小學(xué)品德教師更是責(zé)無(wú)旁貸。立德樹人，從娃娃抓起。小學(xué)品德課正是促進(jìn)小學(xué)生良好品德養(yǎng)成的主渠道。如何有效進(jìn)行品德教學(xué)，彰顯品德核心素養(yǎng)？

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣，助推品德養(yǎng)成

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)，樂此不疲。如果教師能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么品德與社會(huì)課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。如《和誠(chéng)實(shí)交朋友》教師在執(zhí)教時(shí)則用兒歌激趣，揭示課題。邊打節(jié)奏邊唱兒歌《找朋友》，找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手，你是我的好朋友——一下子就緩解了課堂沉悶氣氛，拉近了教師和學(xué)生的距離。唱完后教師過(guò)渡說(shuō)，同學(xué)們，老師猜大家平時(shí)一定非常喜歡做游戲，是嗎？我們一起來(lái)做這個(gè)游戲。教師相機(jī)揭題。（板書課題《和誠(chéng)實(shí)交朋友》）。那什么叫做誠(chéng)實(shí)？是啊，誠(chéng)實(shí)就是說(shuō)真話，不撒謊；做實(shí)事，不騙人等。怎樣才能和誠(chéng)實(shí)交上朋友呢？我們先來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫故事吧。（播放故事《手捧空花盆的孩子》視頻）。由于傳奇色彩的童話故事，多媒體的運(yùn)用，啟迪了學(xué)生思維，學(xué)生迸發(fā)出了智慧的火花，教師則在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：誠(chéng)實(shí)是一種非常重要的道德品質(zhì)，因?yàn)樾廴照\(chéng)實(shí)，得到了國(guó)王的信任，雄日成了國(guó)王繼承人。其實(shí)，不僅僅是國(guó)王信任誠(chéng)實(shí)的孩子，所有人都信任誠(chéng)實(shí)的孩子。板書：（誠(chéng)實(shí)孩子值得信任）。順勢(shì)利導(dǎo)，在后來(lái)的教學(xué)中教師引用的誠(chéng)實(shí)榜樣就是所在班的鮮活人物。當(dāng)美麗的照片呈現(xiàn)在大屏幕上時(shí)，一下子就把教學(xué)推向了高潮，學(xué)生非常感興趣，瞬間打開記憶的寶庫(kù)。整個(gè)教學(xué)流程教師以興趣為著眼點(diǎn)，銜接得緊密，顯得流暢，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而為學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的品德奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，注重拓展挖掘

從品德與社會(huì)學(xué)科來(lái)看，它是一門綜合性文科課程，這種特點(diǎn)決定了學(xué)生課堂上的思維方式會(huì)較多地運(yùn)用形象思維。這種思維比較活躍，具有較大的情感性、形象性和創(chuàng)造性，學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)展開想象的翅膀，提出一些新奇的問(wèn)題。新課程教學(xué)中，教師及時(shí)捕捉并利用一切有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成的資源，就會(huì)獲得意外的成功。課堂上面對(duì)學(xué)生在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動(dòng)態(tài)資源”，是把他們往預(yù)設(shè)的軌道上趕，還是順著他們的價(jià)值取向、大大方方地挖掘？在基礎(chǔ)教育改革的今天，我提倡必須明智選擇后者。在教學(xué)中只有抓住了孩子們的這些“歧路”動(dòng)態(tài)資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)定教，才會(huì)使課堂折射出師生、生生互動(dòng)的流光溢彩。但要注意的是，教師必須有較高的駕馭課堂的能力，有隨機(jī)應(yīng)變的能力。一位教師在執(zhí)教《我們的大地媽媽》時(shí)，設(shè)疑“當(dāng)你看見有同學(xué)踩草坪，你準(zhǔn)備怎么辦？”于是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生表演，一生上臺(tái)表演了對(duì)踩草坪的同學(xué)進(jìn)行耐心的勸說(shuō)。他真誠(chéng)的勸說(shuō)使得踩草坪的同學(xué)意識(shí)到自己的行為不對(duì)并退出了草坪，老師正感到欣慰時(shí)，不料下面有一個(gè)同學(xué)卻舉手說(shuō)：老師，他勸別人不踩草坪，自己也跑到草坪上去了——猛的大家這才發(fā)現(xiàn)，由于是模擬表演，孩子真的站在“草坪”上卻渾然不知。但我們的上課老師沒有慌神，而是正視問(wèn)題的存在，及時(shí)將這一生成性的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，迅速拋出問(wèn)題：如果你今后遇到類似的問(wèn)題，怎樣做才更好呢？讓孩子分組展開討論，結(jié)果孩子們達(dá)成共識(shí)：站在草坪外示意和勸阻。相反，若教師置之不理，學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，則就會(huì)大打折扣。然而就是教師的小小舉動(dòng)尊重了學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，給了學(xué)生思考討論的時(shí)間與空間，既增強(qiáng)了學(xué)生處理問(wèn)題的細(xì)致和全面性，聚焦了品德核心素養(yǎng)，也讓教學(xué)內(nèi)容增值。

三、采取體驗(yàn)方法，深入走進(jìn)文本

新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，要求學(xué)生用自己的身體去親身體驗(yàn)，用自己的心靈去感悟。因此，“體驗(yàn)式”調(diào)控就顯得格外重要，教師就應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：一是在實(shí)踐性體驗(yàn)中進(jìn)行調(diào)控；二是在心理性體驗(yàn)中進(jìn)行。借助角色扮演，可以讓學(xué)生去探究和識(shí)別自己及他人的思想感情，洞察和理解自己及他人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和內(nèi)心感受。在心理性體驗(yàn)中進(jìn)行調(diào)控，可以讓學(xué)生超越時(shí)空、虛擬地經(jīng)歷某件事或?qū)ψ陨淼慕?jīng)歷進(jìn)行回味，并從中獲得相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和情感。

《走近殘疾人》是鄂教版《品德與社會(huì)》三年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《心里想著他們》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，殘疾人對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既熟悉又陌生。熟悉的是在生活中、電視網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)常會(huì)接觸到一些殘疾人，膚淺地了解到他們的生活狀況，零星地知曉他們的一些故事和社會(huì)為殘疾人建設(shè)的一些設(shè)施、設(shè)備；陌生的是他們對(duì)殘疾人缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，只僅僅認(rèn)識(shí)到生理上與正常人的差異，他們無(wú)法走進(jìn)殘疾人的內(nèi)心，不知道殘疾人的內(nèi)心需求，有的甚至認(rèn)為殘疾人低人一等，在言行舉止上對(duì)殘疾人造成不必要的傷害。大多數(shù)學(xué)生見到殘疾人會(huì)避而遠(yuǎn)之，缺少與殘疾人交往的必備知識(shí)，甚至在心理上產(chǎn)生歧視感、恐懼感。但教師在執(zhí)教時(shí)緊扣“走近”二字，以學(xué)生對(duì)“殘疾人”的最初感知為基點(diǎn)，采用“體驗(yàn)感悟、小組合作、信息交流、師生共評(píng)”等策略，重點(diǎn)幫助學(xué)生豐富知識(shí)，升華情感，“知”“行”滲透。在活動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)殘疾人的情感逐漸加深，由“同情——理解——賞識(shí)——尊重——關(guān)注”，最終情感內(nèi)化為行動(dòng)，在實(shí)際生活中遇到他們時(shí)，在必要時(shí)主動(dòng)采取適宜的方式伸出愛的手，與他們和諧相處，從而達(dá)到了“柳暗花明又一村”的境界。也正是由于采用的教學(xué)方法得當(dāng)，把學(xué)生置于主體地位，看似很難上的課，卻給學(xué)生和聽課教師留下了深刻印象，獲得了意想不到的效果。這讓我們意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)品德核心素養(yǎng)，體驗(yàn)式教學(xué)法，無(wú)疑不是重要途徑。