引導(dǎo)自主探究 優(yōu)化閱讀教學(xué)

黑龍江省七臺河市第五小學(xué) 董麗平

一、多角度激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

當(dāng)前，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮。師講生聽，師問生答，成為一種模式。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。要徹底改變這一狀況，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，放下架子，尊重學(xué)生，自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，以利于學(xué)生的自覺探究。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。如我在教《麻雀》一課時說：“這篇課文記敘了老麻雀奮不顧身地?fù)尵刃÷槿傅氖?，歌頌了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位學(xué)生舉手發(fā)言：“我不同意說是母愛，因為課文沒有告訴我們麻雀是公的，還是母的?！蔽伊⒓纯隙诉@位學(xué)生善于思考，敢于發(fā)表自己意見的精神，然后趁熱打鐵，引導(dǎo)同學(xué)自讀課文，通過文中的詞句揣摩作者的寫作目的。孩子們暢所欲言，氣氛異?；钴S，經(jīng)過熱烈討論，師生達(dá)到共識：這篇課文贊頌的是親子之情。通過這教學(xué)片斷，我感到讓學(xué)生自主探究的必要與可能。

激發(fā)學(xué)生主動參與探究，還要從關(guān)注“差生”這個角度入手?！安钌痹谡n堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當(dāng)陪讀的角色。在應(yīng)試教育模式中，教育追求的是學(xué)生的整齊劃一，對學(xué)生的發(fā)展過程過分強調(diào)共性，很大程度上泯滅了學(xué)生多彩的個性。“差生”在課堂上往往遭到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度較冷漠，缺少參與的熱情與機會，更談不上主動探究，于是“差生”越來越差，正像布魯姆所說的“三分之一學(xué)生由于缺少與教師進(jìn)行課堂交往的機會而真正變成了差生?！睂Υ安钌?，教師應(yīng)特別關(guān)愛。發(fā)展性教學(xué)認(rèn)為，“沒有差生，只有差異”。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“差生”創(chuàng)造參與探究的機會，鼓勵他們揚長避短，促進(jìn)他們滿腔熱情地主動參與教學(xué)活動。

差異是客觀存在的。承認(rèn)差異、利用差異是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的又一角度，也是課程改革研究的一個視點。分類訓(xùn)練、分層次推進(jìn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、活動教學(xué)法等，都是針對學(xué)生的差異而設(shè)計的。這些教學(xué)方法的共同特點均是以兒童為中心，加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流、互動，減少課堂上靜坐和聽課的時間，真正讓課堂動起來，讓每個孩子都有機會在實踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為了便于學(xué)生的活動和交流，根據(jù)教材的特點，有時我會把“秧田式”桌椅排列換成“馬蹄形”、“半圓形”或“圍坐式”，把個人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機地結(jié)合起來，初步形成全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學(xué)形式。

二、保證學(xué)生有足夠的自主探究時間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹谡n堂中，我們有些老師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況不是暗示），試想，在這短短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面氣氛活躍，實際上是“穿新鞋走老路”，又走進(jìn)一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

如教學(xué)《鳥的天堂》，我在總結(jié)課文時指出：“這里為什么成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有立即讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精煉些，回答一定會更精彩?！边@樣既保護了他們的自尊心，又調(diào)動了他們思考的積極性，同時穩(wěn)住了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光下細(xì)讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時我請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂，是因為大榕樹茂盛和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民不許人捉鳥?！绷硪幻麑W(xué)生補充道：“我認(rèn)為這里成為鳥的天堂有三個原因：一是大榕樹茂盛，適合鳥兒做巢生活；二是農(nóng)民不許人捉鳥；三是四周環(huán)境寧靜優(yōu)美?！闭Z言是思維的外殼，從學(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動的探究的過程 。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動力。思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中 , 教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,做學(xué)習(xí)的主人,這是探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、提供給學(xué)生寬裕的自主探究空間

從生疑到釋疑是學(xué)生學(xué)有長進(jìn)的歷程。質(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的起點和中心點，圍繞這個中心點，教師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，根據(jù)“合作互動”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。如教《跳水》一課，我讓學(xué)生反復(fù)讀課題。“同學(xué)們，看了課題，你們想知道什么？”這一問題剛提出，學(xué)生的思維像開了閘的洪水?！罢l跳水？”“為什么跳水？”“在什么情況下跳水”“跳水結(jié)果怎樣？”學(xué)生有了讀和問的權(quán)利，有了自主探究的空間，主動性完全被調(diào)動起來。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)。學(xué)生圍繞自己提出的問題進(jìn)行思考并在小組交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果，達(dá)到真正的教學(xué)目的——教是為了不教。

總之，在閱讀教學(xué)下有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情，保證自主探究的時間，提供自主探究的空間。學(xué)生閱讀能力的提高，將為他們的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能。