翻轉(zhuǎn)課堂在工程招投標(biāo)與合同管理課程中的應(yīng)用

汪 洋

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院, 廣州511483)

翻轉(zhuǎn)課堂在工程招投標(biāo)與合同管理課程中的應(yīng)用

汪 洋

(廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院, 廣州511483)

翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的深化安排到課內(nèi)，發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力；將翻轉(zhuǎn)課堂這種模式應(yīng)用在工程招投標(biāo)與合同管理課程中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容由學(xué)生在課下完成，課堂用于探究學(xué)生學(xué)習(xí)及完成任務(wù)時(shí)遇到一些困難和未能解決的問(wèn)題，通過(guò)這種方式提高了學(xué)習(xí)的效率。

翻轉(zhuǎn)課堂; 工程招投標(biāo); 任務(wù)設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是從2011年起，在美國(guó)學(xué)校里逐漸流行起來(lái)的。在我國(guó)，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界熱議的話題，從認(rèn)識(shí)階段逐步走向?qū)嵺`階段。翻轉(zhuǎn)課堂的模式表現(xiàn)為教師們準(zhǔn)備了一些短小精悍的在線視頻，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度不超過(guò)十分鐘，學(xué)生需先在課下看完這些教學(xué)視頻并完成老師布置的作業(yè)或任務(wù)；回到課堂上，老師重點(diǎn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，并給予有效的輔導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)之間的相互交流也有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收和鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂把知識(shí)的傳遞安排在課前，把知識(shí)的深化安排到課內(nèi)，全面提升了課堂的互動(dòng)，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者，最終發(fā)展了學(xué)生安排學(xué)習(xí)的能力、思維認(rèn)知和解決問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生也能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。筆者從事工程招投標(biāo)與合同管理這門課程多年，接下來(lái)將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在本門課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理課程介紹

工程招標(biāo)投標(biāo)與合同管理為高職工程類專業(yè)的一門核心技能課程，主要以培養(yǎng)學(xué)生具備開(kāi)展招投標(biāo)工作、編寫招標(biāo)文件、投標(biāo)文件、簽訂合同等能力為目標(biāo)。本門課程綜合性較高，需要學(xué)生在掌握建設(shè)工程基本構(gòu)造、制圖與識(shí)圖、工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、工程施工技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合分析。同時(shí)本門課程還涉及到招投標(biāo)法、建筑法、合同法等多門法律方面的知識(shí)，理論性、政策性強(qiáng)。同時(shí)，它也是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，它要求學(xué)生掌握編寫招標(biāo)文件、投標(biāo)文件及簽訂合同的能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位工作的有機(jī)對(duì)接。

二、工程招投標(biāo)與合同管理的教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)大多數(shù)高校在本門課程教學(xué)上多采用的是案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。案例教學(xué)法采用傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)為主,穿插以一定量的實(shí)際工程案例,理論知識(shí)敘述多，而高職學(xué)生普遍認(rèn)為理論性知識(shí)較為枯燥、學(xué)習(xí)興趣低。因此傳統(tǒng)的理論教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生掌握本門課程要求具備的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法則選取一個(gè)工程實(shí)例要求學(xué)生分組合作，以完成任務(wù)的方式進(jìn)行該課程的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)階段一般安排在每學(xué)期末或分階段展開(kāi)。這兩種教學(xué)方法能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，其更加重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),相對(duì)于理論教學(xué)有著很大的突破與改進(jìn), 但其教學(xué)模式仍存在一些不足之處，例如學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督與教導(dǎo)程度不夠,參與討論較少，很多學(xué)生遇到的困難和問(wèn)題得不到解決，個(gè)別同學(xué)更是抱著應(yīng)付差事的態(tài)度, 抄襲別人或是直接從網(wǎng)上下載,這根本無(wú)法達(dá)到原課程設(shè)置的目標(biāo)與要求。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的工程招投標(biāo)課程設(shè)計(jì)

(一) 教學(xué)資源的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一是教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容由學(xué)生在課下完成，工程招投標(biāo)與合同管理這門課程在本校已經(jīng)建設(shè)了精品資源共享課程，授課老師將本門課程的知識(shí)點(diǎn)分解為若干個(gè)長(zhǎng)約5-10分鐘，短小的視頻，學(xué)生課下通過(guò)電腦、手機(jī)等設(shè)備隨時(shí)隨地可以進(jìn)行這些視頻的學(xué)習(xí)。同時(shí)教學(xué)資源庫(kù)里配備有幫助學(xué)習(xí)理解和鞏固課程內(nèi)容的案例、習(xí)題。這門課程按照學(xué)習(xí)任務(wù)共分為9大單元，大多數(shù)學(xué)習(xí)單元都配有學(xué)習(xí)視頻、案例和練習(xí)作業(yè)，學(xué)生在課前必須完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

(二) 課前任務(wù)的設(shè)計(jì)

為了提高學(xué)生完成課前任務(wù)的積極性和探究意識(shí)，課前任務(wù)設(shè)計(jì)非常的重要。課前任務(wù)設(shè)計(jì)的不易過(guò)難也不易過(guò)容易，該任務(wù)需具有一定的難度和挑戰(zhàn)性。設(shè)計(jì)的任務(wù)要結(jié)合以前所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，各小組在充分討論，認(rèn)真理解和分析資料之后，分工完成會(huì)對(duì)個(gè)人能力有較大提高。除此之外，任務(wù)的選擇要激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣，這些都需要任課老師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，取學(xué)生熟悉的內(nèi)容進(jìn)行課前任務(wù)的布置較容易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。提問(wèn)的問(wèn)題或布置的課前任務(wù)要和學(xué)生的生活密切聯(lián)系，例如在本門課程任務(wù)設(shè)計(jì)中，需要選擇一個(gè)工程項(xiàng)目讓學(xué)生編制招標(biāo)公告、編寫招標(biāo)文件、編寫投標(biāo)文件，選擇的案例最好以學(xué)生身邊熟悉的工程項(xiàng)目為對(duì)象，除了提高學(xué)生完成的任務(wù)的積極性，也便于學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)考察、了解。整個(gè)過(guò)程中，老師僅做為引導(dǎo)人、輔導(dǎo)人和監(jiān)督人，不直接參與課程中的業(yè)務(wù)流程，完全起到指引的作用。

(三) 小組的分配

老師可以讓學(xué)生自由進(jìn)行分組或根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行異質(zhì)分組，每組規(guī)模一般控制在 4～5 人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組完成任務(wù)。為了提高每個(gè)組員完成任務(wù)的積極性，增加每個(gè)人的責(zé)任意識(shí)，可以要求小組中的每個(gè)成員輪流做組長(zhǎng)，在小組成員之間通過(guò)交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中承擔(dān)責(zé)任。在完成任務(wù)的過(guò)程中教師需要隨時(shí)了解各小組的任務(wù)開(kāi)展的情況并及時(shí)加以指導(dǎo)。

(四) 組織課堂活動(dòng)

課堂上探究的問(wèn)題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)招投標(biāo)課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋的問(wèn)題提出一些問(wèn)題；從學(xué)生的角度，提出的問(wèn)題主要集中為學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻和針對(duì)性練習(xí)遇到的疑問(wèn)、完成任務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及小組成員合作交流中未解決的困難。

1.師生共同確定探究問(wèn)題

每次課前布置課前任務(wù)，其中包括有練習(xí)題、案例分析、編制招投標(biāo)文件等任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)必然會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題則需要在課堂上由任課老師進(jìn)行答疑和解決，然后選擇正確率低的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，解決學(xué)生的疑問(wèn)，通過(guò)這種方式提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.小組成果展示與交流

工程項(xiàng)目招投標(biāo)與合同管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，對(duì)于一些具有一定難度的任務(wù)，例如招投標(biāo)教學(xué)可以通過(guò)分組讓學(xué)生完成發(fā)布招標(biāo)公告、編寫招標(biāo)文件、編寫投標(biāo)文件、資格預(yù)審、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)及簽訂合同等工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)仿真教學(xué)。這些任務(wù)需要小組間開(kāi)展協(xié)作探究式活動(dòng)，課下獨(dú)立完成，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題之后，要將個(gè)人及小組的成果在課堂上進(jìn)行展示。通過(guò)這種課堂成果展示與交流，任課老師的點(diǎn)評(píng)，教學(xué)效果較好。

(五) 在教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度、針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、完成任務(wù)中的表現(xiàn)、提出問(wèn)題的情況、課堂參與解決問(wèn)題的表現(xiàn)、成果匯報(bào)展示等多方面。學(xué)生成績(jī)不再沿用以考試為主平時(shí)成績(jī)?yōu)檩o的評(píng)價(jià)方法，采用理論與實(shí)訓(xùn)對(duì)等的評(píng)價(jià)模式，結(jié)合課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)及理論考試情況，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，招投標(biāo)與合同管理的成果展示與交流環(huán)節(jié)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，尤其在展示投標(biāo)文件，課堂模擬投標(biāo)過(guò)程這一環(huán)節(jié)，采用課堂答辯的形式，各小組進(jìn)行競(jìng)標(biāo)，競(jìng)標(biāo)成功的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

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2017-03-04

汪洋(1980-)，女，河南信陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程,電話：15913177304。

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