二外日語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的考察和策略
——以惠州學(xué)院14級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

饒秋玲

（惠州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 惠州516007）

二外日語(yǔ)課程學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的考察和策略
——以惠州學(xué)院14級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例

饒秋玲

（惠州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 惠州516007）

人們?cè)谧鍪聲r(shí)都會(huì)基于一定的動(dòng)機(jī)來(lái)行動(dòng)。日語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比較受歡迎的第二外國(guó)語(yǔ)的選修課程，學(xué)生們基于一定的內(nèi)在和外在動(dòng)機(jī)進(jìn)行著日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、提高學(xué)生的好奇心、在課堂采用競(jìng)爭(zhēng)和合作機(jī)制、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)反饋并給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)等教學(xué)措施激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)；外在動(dòng)機(jī)；自我決定；主動(dòng)性

1 引言

日語(yǔ)在很多學(xué)校都是學(xué)生特別是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生選擇自己第二外國(guó)語(yǔ)時(shí)的首選。惠州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候有日語(yǔ)和韓語(yǔ)兩門(mén)外語(yǔ)可選擇。經(jīng)過(guò)幾年的觀察，大多數(shù)同學(xué)通常都會(huì)選擇日語(yǔ)作為自己要學(xué)習(xí)的第二外國(guó)語(yǔ)。為什么學(xué)生會(huì)選擇日語(yǔ)作為第二外國(guó)語(yǔ)來(lái)選修？其中有什么原因呢？這就關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題了。

2 外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)

“動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)人行為的內(nèi)部動(dòng)力。有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的?！薄岸鴮W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)或指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，或者說(shuō)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)與維持個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，并使之朝向一定目標(biāo)的內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部的心理狀態(tài)?！保?］

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)有很多。 “從自發(fā)性和目的性來(lái)分，可以分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的客觀環(huán)境對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它是外部刺激人為的影響學(xué)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)活動(dòng)本身使學(xué)生得到滿足，無(wú)需外力作用，不必施以外在的獎(jiǎng)勵(lì)?！保?］

針對(duì)外在動(dòng)機(jī)，Deci&Ryn［3］的自我決定理論還從自我決定程度的強(qiáng)弱把外在動(dòng)機(jī)分為了四個(gè)階段，分別是 “外部調(diào)整” “內(nèi)攝調(diào)節(jié)”“認(rèn)同調(diào)節(jié)” “整合調(diào)節(jié)”。它們的具體涵義如下， “外部調(diào)節(jié)：個(gè)體的行為與報(bào)酬或者避免懲罰相聯(lián)系。內(nèi)攝調(diào)節(jié)：當(dāng)行為與自尊或自我價(jià)值密切相關(guān)時(shí)，個(gè)體就會(huì)在乎外部的規(guī)則和要求，但卻沒(méi)有接受這些規(guī)則和要求。這些規(guī)則的遵守與個(gè)體的自尊有密切關(guān)系，否則他就會(huì)感到內(nèi)疚和羞愧，因而他是受控制的。

認(rèn)同調(diào)節(jié)：當(dāng)個(gè)體充分地認(rèn)識(shí)到某種行為對(duì)于自己的重要性，并能夠認(rèn)同這些規(guī)則時(shí)，他在行動(dòng)過(guò)程中就不會(huì)感受到壓力和受控制，而是更多地體驗(yàn)到自由和意志。整合調(diào)節(jié)：這是最高程度的外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化，它與內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有很多共同之處，但它還不是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗€具有工具性的成分，行動(dòng)本身還不是個(gè)人的終極的目標(biāo)?！保?］本論文正是基于這些對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了考察。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的考察

3.1 調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查對(duì)象為惠州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院14級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)5個(gè)班的學(xué)生。其中選修日語(yǔ)的學(xué)生共有105人。調(diào)查問(wèn)卷從外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)以及Deci&Ryn的自我決定程度的強(qiáng)度 （“外部調(diào)整”＜“內(nèi)攝調(diào)節(jié)”＜“認(rèn)同調(diào)節(jié)”＜“整合調(diào)節(jié)”）來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。參照了藤原三枝子［5］的問(wèn)卷。設(shè)外部調(diào)整5項(xiàng)，內(nèi)攝調(diào)節(jié)4項(xiàng)，認(rèn)同調(diào)節(jié)18項(xiàng)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)4項(xiàng)，無(wú)動(dòng)機(jī)6項(xiàng)。跟藤原一樣也沒(méi)有把整合調(diào)節(jié)放入。同時(shí)因?yàn)閯?dòng)機(jī)有強(qiáng)弱之分，選擇設(shè)為：A是；B不全是 （有點(diǎn)那樣想）；C否；D不清楚，四項(xiàng)。

3.2 調(diào)查的考察

首先，從學(xué)生們給予的最肯定的回答項(xiàng) （A是）的排序來(lái)看，最多人給出肯定回答的是 “想學(xué)多一門(mén)除英語(yǔ)以外的外語(yǔ)” （認(rèn)同調(diào)節(jié)） （81人，88.04%），這也許跟高等學(xué)校要求外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需學(xué)多一門(mén)除自己本專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)的規(guī)定有關(guān)。當(dāng)然也可以反映出在全球化的今天，學(xué)生不再滿足于只學(xué)好自己專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，而更希望多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

在肯定回答項(xiàng)的排序中，四項(xiàng)有關(guān) “內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的問(wèn)題的排名分別為第三，第五，第十，第二十二。排在第三的是 “學(xué)習(xí)日語(yǔ)有時(shí)會(huì)有新發(fā)現(xiàn)很開(kāi)心” （74人，80.43%），排在第五的是“能接觸、了解日本文化很開(kāi)心” （69人，75%），第十是 “學(xué)習(xí)用日語(yǔ)交流很開(kāi)心” （49人，53.26%），而排在第二十二的是 “學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法很開(kāi)心” （20人，21.74%）。從這可以看出，學(xué)生們對(duì)日語(yǔ)和日語(yǔ)相關(guān)的文化還是比較感興趣的，因而主動(dòng)選擇日語(yǔ)作為自己的第二外國(guó)語(yǔ)，此外似乎可以發(fā)現(xiàn)也有一部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)的語(yǔ)法好像并不那么喜歡。

自我決定程度稍低于 “內(nèi)在動(dòng)機(jī)”的 “認(rèn)同調(diào)節(jié)”在排序前十中占了5項(xiàng)，分別是 “想學(xué)多一門(mén)除英語(yǔ)以外的外語(yǔ)” （第一，81人，88.04%）， “想去日本旅行” （第二，76人，82.61%）， “想了解中國(guó)以外的國(guó)家 （日本）開(kāi)闊自己的視野” （第四，73人，79.35%）， “學(xué)習(xí)日語(yǔ)對(duì)提高自己的素養(yǎng)有幫助” （第六，66人，71.74%）， “對(duì)日本文化感興趣” （第九，50人，54.35%），在全球化的今天，隨著科技的發(fā)達(dá)，學(xué)生們對(duì)出去闖世界，開(kāi)拓自己的視野，了解異國(guó)文化的需求可以說(shuō)是與日激增。

而自我決定程度較低的外部調(diào)整分別為第二十三，第二十六，第二十八和第三十二。 “日語(yǔ)對(duì)自己取得畢業(yè)證書(shū)是必須的，所以雖然討厭也不得不學(xué)” （18人，19.57%）， “想利用日語(yǔ)取得高的分?jǐn)?shù)” （18人，19.57%）， “因?yàn)槔蠋?、師兄師姐，朋友推薦、建議才選的日語(yǔ)” （9人，9.78%）， “只為取得學(xué)分而選修日語(yǔ)” （6人，6.52%）， “不選日語(yǔ)會(huì)被老師家長(zhǎng)罵” （0人，0%），從37項(xiàng)的問(wèn)題的排序來(lái)看，學(xué)生選修日語(yǔ)受外部因素的影響還是較少的，而影響的因素主要是為取得畢業(yè)證書(shū)、學(xué)分等。

其次，來(lái)看學(xué)生選擇 “否”這一選項(xiàng)的排序，自我決定程度高的 “內(nèi)在動(dòng)機(jī)”方面，有3項(xiàng)位于后面，分別是第二十三 “能接觸、了解日本文化很開(kāi)心” （6人，6.52%），第二十三 “學(xué)習(xí)用日語(yǔ)交流很開(kāi)心” （6人，6.52%），第二十四 “學(xué)習(xí)日語(yǔ)有時(shí)會(huì)有新發(fā)現(xiàn)很開(kāi)心” （3人，3.26%），而有一項(xiàng)位于較前，第十二的 “學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)法很開(kāi)心” （33人，35.87%），從學(xué)生的否定回答來(lái)看，日語(yǔ)語(yǔ)法在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中似乎并不特別受歡迎，有一部分學(xué)生學(xué)起來(lái)可能還是有一定的困難，由此可能在一定程度上削弱了其選修日語(yǔ)的積極性。

學(xué)生最多人否定的選項(xiàng)是 “不選日語(yǔ)會(huì)被老師家長(zhǎng)罵” （86人，93.48%），這說(shuō)明學(xué)生大部分還是有自己的想法而選修日語(yǔ)的。對(duì)此觀點(diǎn)可以繼續(xù)加以佐證的還有第二的 “學(xué)日語(yǔ)是浪費(fèi)時(shí)間 （78人，84.78%）”和第四的 “自己不知道為什么學(xué)日語(yǔ)” （62人，67.39%），第五的 “不知能從日語(yǔ)課堂上學(xué)到什么” （60人，65.22%），第六 “因?yàn)槔蠋煛熜謳熃恪⑴笥淹扑]、建議才選的日語(yǔ)” （54人，58.7%），第七的 “日語(yǔ)對(duì)自己取得畢業(yè)證書(shū)是必須的，所以雖然討厭也不得不學(xué)” （52人，56.52%），第九 “只為取得學(xué)分而選修日語(yǔ)” （45人，48.91%），很大一部分的學(xué)生對(duì)這些題都進(jìn)行了否定，也就是從另一方面說(shuō)明了大部分的學(xué)生不是無(wú)動(dòng)機(jī)、受外部因素影響而選修的日語(yǔ)，而是在一定的動(dòng)機(jī)下自己的主動(dòng)選擇。

綜上所述，大部分學(xué)生選修日語(yǔ)是在一定的動(dòng)機(jī)之下基于國(guó)際化的視域，主動(dòng)選擇選修日語(yǔ)的，自我決定程度高的4項(xiàng) “內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，學(xué)生給予肯定回答的人數(shù)雖不是特別突出，但從排序來(lái)看還是排在序列的前列的。在全球化的今天，學(xué)生們還是想多掌握一門(mén)除英語(yǔ)以外的外語(yǔ)技能，多了解一些外國(guó)的文化。而從自我決定程度最低的 “外部調(diào)節(jié)”的項(xiàng)目來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)也有一些學(xué)生是因?yàn)楸热缛〉脤W(xué)分、畢業(yè)證書(shū)而選修的。

4 策略

“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)行為是相互作用的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)行為，反之學(xué)習(xí)行為又能產(chǎn)生或增強(qiáng)后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?！保?］學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會(huì)更主動(dòng)更積極，學(xué)習(xí)效果就會(huì)好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性就低，學(xué)習(xí)效果自然就差。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得非常必要。結(jié)合二外日語(yǔ)課程的特點(diǎn)，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在很多學(xué)校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，都會(huì)把日語(yǔ)作為第二外國(guó)語(yǔ)，在很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生眼里，只有跟英語(yǔ)相關(guān)的課程才是他們的必修科目，他們會(huì)花也愿意花更多的時(shí)間在上面，而日語(yǔ)往往被他們認(rèn)為是不重要的一門(mén)科目，只是為修學(xué)分或因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要修的 “無(wú)用科目”，所以有一小部分學(xué)生是帶著消極的態(tài)度來(lái)上課的，課前不預(yù)習(xí)，課上不專(zhuān)心， “爭(zhēng)分奪秒” “一心兩用”看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的書(shū)或做其他事情，課后當(dāng)然也不會(huì)去復(fù)習(xí)。而我們都知道外語(yǔ)的學(xué)習(xí)很多時(shí)候課后的苦功起到很大的作用。不預(yù)習(xí)，不聽(tīng)講，不復(fù)習(xí)自然會(huì)隨著新知識(shí)的增加而跟不上老師的進(jìn)度，如此惡性循環(huán)下去必然會(huì)喪失學(xué)生的積極性。因此，教師必須糾正學(xué)生日語(yǔ) “無(wú)用論”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的 “工匠精神”，提倡學(xué)一門(mén)愛(ài)一門(mén)，讓學(xué)生逐漸明白日語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言，掌握日語(yǔ)也是掌握一門(mén)技能，也能在將來(lái)考研、就業(yè)、工作甚至生活中學(xué)以致用。只有觀念正確了，才能樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

其次，利用學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生的好奇心 “如果予于正確引導(dǎo)，它會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力”［2］， “發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的又一條有效途徑?！保?］教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，采取靈活的教學(xué)手段，如多媒體、視頻等向?qū)W生展示跟所學(xué)相關(guān)的日本文化等方面的內(nèi)容，跨文化的差異性很容易引起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，有了興趣，同學(xué)們自然會(huì)有探究個(gè)明白的心理過(guò)程，一來(lái)二去，自然對(duì)要學(xué)的日語(yǔ)知識(shí)更上心，更主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)、掌握，因?yàn)橹灰獙W(xué)會(huì)了日語(yǔ)就可以更深入具體的去了解所想要知道的日本文化等。

再次，采取競(jìng)賽和合作的教學(xué)模式。 “競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，因?yàn)樵诟?jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生的好勝性動(dòng)機(jī)和期望成功的需要會(huì)更加強(qiáng)烈，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并會(huì)提高在困難面前的堅(jiān)持性”［6］眾所周知，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)記憶單詞非常重要，教師可以在課堂上采取聽(tīng)寫(xiě)單詞的機(jī)制，讓學(xué)生既不感到非常困難，又能及時(shí)記憶單詞。班上每次的成績(jī)都會(huì)給予公布，成績(jī)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)可以得到一些獎(jiǎng)勵(lì)等，以此讓學(xué)生知道自己和班上同學(xué)努力程度的差別。也提倡學(xué)生自己與自己競(jìng)賽，爭(zhēng)取一次比一次好，從而提高自己的能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而合作學(xué)習(xí)是 “一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者、促進(jìn)者之間的協(xié)同合作的教學(xué)模式”［6］這里主要講學(xué)習(xí)者之間的合作。二外日語(yǔ)的教材通常都是新版的《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，而里面有很多情景對(duì)話，教師可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣既避免了課堂的枯燥，又加深了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解以及和同伴之間的關(guān)系，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

最后，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，適當(dāng)表?yè)P(yáng)。 “適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)作為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”［1］教師每次布置作業(yè)后要及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)還可以及時(shí)知道自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，并激發(fā)起上進(jìn)心。此外，教師在批改作業(yè)時(shí)還可以適當(dāng)加上一些表?yè)P(yáng)的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，“教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有強(qiáng)化作用”［1］通過(guò)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，學(xué)生有了一定的效能感，更有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，日語(yǔ)作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的第二外國(guó)語(yǔ)的選修課程，大部分學(xué)生們基于自己多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)、想去日本旅行等動(dòng)機(jī)主動(dòng)進(jìn)行日語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，但也有一部分同學(xué)基于拿學(xué)分等動(dòng)機(jī)進(jìn)行著日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。如此，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在課堂上提高學(xué)生的好奇心、采用競(jìng)爭(zhēng)和合作的教學(xué)模式、及時(shí)反饋和適當(dāng)表?yè)P(yáng)等各種教學(xué)措施來(lái)提高學(xué)生動(dòng)機(jī)就顯得非常必要了。

［1］夏鳳琴，姜淑梅.教育心理學(xué) ［M］.北京：清華大學(xué)出版社2015：90-111.

［2］李維.學(xué)習(xí)心理學(xué) ［M］.四川：四川人民出版社，2000：398-401.

［3］Deci,E.I&Ryan,M.R.（2000）Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation,Social Development,and Well-Being.American Psychologist.55.S：68-78.

［4］劉麗虹，張積家.動(dòng)機(jī)的自我決定理論及其應(yīng)用 ［J］.華南師范大學(xué)學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2010（8）：53-59.

［5］藤原三枝子 「大學(xué)における基礎(chǔ)ドイツ語(yǔ)の學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)に関する量的研究」 『大學(xué)教育における學(xué)習(xí)への動(dòng)機(jī)づけ研究』（C）甲南大學(xué)総合研究所叢書(shū)，106，甲南大學(xué)総合研究所:55-93.

［6］盧家楣.學(xué)習(xí)心理與教學(xué)——理論與實(shí)踐［M］.上海：上海教育出版社，2009：310-320.

The Investigation and Strategy of Students'Learning Motivation in Japanese as a Second Foreign Language——Taking the Class of 2014 English Majors in Huizhou University as an Example

RAO Qiu-ling

When people do things,they act on certain motives.Japanese is a relatively popular elective course in foreign languages for English majors.Students study Japanese language courses based on certain intrinsic and extrinsic motivations.The teacher can help students to establish the correct values of learning and improve the students'curiosity by practicing in the classroom of competition and cooperation mechanism,feedback the learning effect of students timely,and giving appropriate praise and other measures to stimulate and improve students'learning motivation.

intrinsic motivations,extrinsic motivations,self-determination,initiative

G642.0

A

1008-3812（2017）05-075-04

2017-09-26

2015年惠州學(xué)院教研教改基金項(xiàng)目 （JG2015038）

饒秋玲 （1979— ），女，廣東興寧人，日語(yǔ)碩士，講師。研究方向：日語(yǔ)教學(xué)與文學(xué)。