淺談案例教學法在職校政治教學中的應用

北京市懷柔區(qū)職業(yè)學校 張 蕾

案例教學法是目前國際上最流行的一種教學模式，是一種提高學生分析問題和解決問題的啟發(fā)式的教學方法。本文根據(jù)職校政治的實際教學情況，著重介紹了在政治教學中選擇和使用案例教學的一些做法。

一、何謂案例教學法

案例教學法是目前國際上最流行的一種教學模式，它最早興起于美國哈佛大學法學院，后被廣泛運用醫(yī)學、工商行政管理、市場營銷和教學之中。案例教學法，就是用案例進行教學的一種教學模式。具體地說，案例教學法是通過對一個具體的教育情景的描述，引導學生對這種典型、特殊事情的情景和境況進行討論的一種教學方法。它是由教師和學生直接共同參與、共同對案例或疑難問題進行討論的教學方法。

二、政治案例教學的特點

案例教學法強調(diào)以學生為主體，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，應用于技校政治課教學，具有傳統(tǒng)式教學法所不能比擬的優(yōu)越性。

1.啟發(fā)式教學

和傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學相比，案例教學法更具啟發(fā)性。它改變了教師在教學過程中唱“獨角戲”，學生被動接受的狀況，案例教學法中，教師通過引用與教學內(nèi)容密切相關的案例給學生分析，目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力。

2.教學情景化

傳統(tǒng)教學中，教師絕大多數(shù)時間都在對課堂內(nèi)容進行講授，學生只能機械式接受；案例教學法倡導在具體的教學過程中通過案例為學生提供真實的或者接近真實的學習情景，使教學情景化，以提高學生的學習興趣、激活學生的思維、引發(fā)學生的情感體驗，從而提高教學效果。

3.強調(diào)參與性

在傳統(tǒng)的教學中，教師幾乎是“一言堂”，學生很難通過參與課堂活動來獲得個性的發(fā)揮。案例教學法不同于傳統(tǒng)教學法，它強調(diào)學生與教師之間、學生與學生之間的互動，強調(diào)對一個具體問題從多角度、多方面進行分析和討論，真正體現(xiàn)了學生的主體作用。

三、案例教學法在技校政治教學中的實施步驟

在政治案例教學的實施中，大致可分成案例設計、案例呈現(xiàn)、案例討論、概括總結四個基本環(huán)節(jié)。

1.精心設計案例

案例的設計，是實施案例教學法的基礎和前提。俗話說：“好的開始是成功的一半?！保咐x得好，教學就成功了一半。要想在課堂上成功的使用案例教學法，課前對案例的選擇非常重要。在選擇案例時應把握以下原則：一是真實性。二是時效性。三是教育性。政治課本身具有教育的功能，我們選擇案例如果沒有教育性，則談不上教學的效果。因此，案例的選擇要具有教育性，不是單純要學生以案例去理解某個知識點，而是要讓學生能從案例中獲得啟示，受到教育。

2.案例呈現(xiàn)

案例呈現(xiàn)可以在講授新知識之前，也可以在講授知識之后；既可以在講授某一個知識點時呈現(xiàn)，也可以在講完一框節(jié)之后呈現(xiàn)檢查學生的知識掌握情況。案例呈現(xiàn)的形式可以是靈活多樣的，可以事先印好文字材料，在上課之前發(fā)給學生，讓學生事先了解，查找相關資料；也可以通過教師直接在課堂描述，但這樣的案例一般比較簡單，案例內(nèi)容較少，這樣教師口述表達出來比較明了，學生易于掌握；還可以利用多媒體呈現(xiàn)材料或播放視頻展現(xiàn)出來；也可以通過學生演小品、講故事、模擬實際情景等方式展現(xiàn)出來。

3.案例討論

案例的選取具有很強的目的性，每個案例都是為教學目標服務的，引入案例后，教師根據(jù)具體情況提出一系列問題，讓學生討論，以此激發(fā)學生的思維。問題的設計應具有層次性，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，促使學生圍繞案例逐步深入地進行思考。課堂討論是案例教學的主要形式，也是整個案例教學過程的中心環(huán)節(jié)，也是案例教學的難點。

4.概括總結

案例討論結束后，教師應針對案例中的主要問題作一個簡短的總結，使學生們加深對知識的理解。對于學生在討論中不夠深入、不夠確切的問題要進一步強化，對于學生談論中的分歧，要進行全面、透徹的分析和說明，對學生的討論要以正面激勵為主進行評價。

四、技校政治教學中運用案例教學法的意義

1.有利于變“灌輸式傳教”為“啟發(fā)探究性學習”， 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學模式，教師總是告訴學生應該怎么做，接下來怎么做，把學生當成了沒有思想的機器，忽視了學生的內(nèi)在感受和主觀體驗，久而久之，學生會覺得乏味甚至產(chǎn)生厭學心理。案例教學法是一種啟發(fā)學生探究實際問題，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力的教學方法，教師在教學過程中設置案例情景，鼓勵學生自由探索、大膽質疑，及時提出自己的觀點和見解，案例教學法中對問題的分析、解決往往不設標準答案，只要學生分析得有道理，充分尊重學生的個性見解。

2.有利于變“一言堂”為“群言堂”，激發(fā)學生參與教學的熱情

在案例教學的過程中，不再是教師一人在唱獨角戲，教師只是給學生提供案例情境，從中引導與輔助學生，學生通過對案例進行分析、討論、交流甚至辯論，有許多參與課堂的機會，學生真正成為課堂的主體，課堂也由教師“一言堂”變成師生的“群言堂”，大大激發(fā)了學生參與教學的熱情。

3.有利于變 “要我學”為“我要學”，極大激發(fā)了學生學習的興趣

在案例教學過程中，教師與學生的關系不再是你教我學，而是“師生互補，教學相長”。學生也不再是被動接受知識，而是積極參與，并在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用。學生在民主和諧的氛圍中，自由討論、思考、探究，無所顧慮地發(fā)表見解，極大激發(fā)了學生學習的興趣，促使他們以愉悅的、高漲的情緒投入到課堂學習活動中來。學生在此過程中品嘗到了探究的快樂，感受到成功的情感體驗，自然而然就開始主動學習，由“要我學”轉向“我要學”。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法?！保诼毿Ｕ谓虒W中科學地選用案例教學法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，有利于提高職校政治的實效性。但我們也必須清醒認識，案例教學不是萬能的教學方法，教學方法有很多而且各有其特點，因此我們在教學中應根據(jù)課程的具體情況選擇合適的教學方法，只有這樣，才能真正提高課堂教學質量。