探究新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文語法知識的教學(xué)

廣東省開平市東河初級中學(xué) 余嬋娟

在新課程改革的形勢下，應(yīng)該怎樣更好地進行語法教學(xué)？作為中學(xué)語文教學(xué)的一個組成部分，初中語法教學(xué)的目的應(yīng)該體現(xiàn)一個基本理念：指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語言，豐富語言知識的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。初中語法的教學(xué)完全是為提高學(xué)生理解和運用語言文字的實際能力服務(wù)的。

一、充分利用初中語文教材中的語法資料

2011年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中語法修辭知識的教學(xué)建議中提出：“本標(biāo)準(zhǔn)通過所附的‘語法修辭知識要點’對相關(guān)內(nèi)容略加展開，大致規(guī)定教學(xué)中點撥的范圍和難度……關(guān)于語言結(jié)構(gòu)和運用的規(guī)律，須讓學(xué)生在具有比較豐富的語言積累和良好語感的基礎(chǔ)上，在實際運用中逐步體味把握”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的論述清晰地表明了語法知識是初中語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，同時也規(guī)定初中語法教學(xué)的范圍和難度。由人民教育出版社2001年初審?fù)ㄟ^的初中語文教材系統(tǒng)具體地編排了內(nèi)容規(guī)范，表述淺近易懂的語法知識。2013年新編的七年級上冊編排了《詞義與語境》、《詞語的感情色彩》，七年級下冊和八年級上冊分別編排了《漢語詞類表（實詞）》和《漢語詞類表（虛詞）》。八年級下冊編排有《短語結(jié)構(gòu)類型表》《句子成分簡表》和《標(biāo)點符號用法》。九年級上冊編排有《因果類復(fù)句》《非因果類復(fù)句》《怎樣分析多重復(fù)句》，還有《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞一覽表》和《常用修辭格簡表》。九年級下冊編排了常見的五種病句類型。

教材中的語法材料既有簡明扼要的理論說明，又有具體的例子，易于學(xué)生理解和掌握。我在教學(xué)過程中會根據(jù)教材的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解現(xiàn)代漢語表達的習(xí)慣和規(guī)范，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語法知識的基本方法。

二、在閱讀教學(xué)中滲透語法知識

葉圣陶說，課本無非是個例子，對于語法來說，它同樣是最為典范的例子。如果結(jié)合文本來講解語法，在文本中發(fā)現(xiàn)并帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有效的語法點，可以使學(xué)生的閱讀與訓(xùn)練更有針對性，那么，學(xué)生不再單純地為學(xué)語法而學(xué)語法，語法服務(wù)于文本的閱讀，就能學(xué)以致用了。所以，在閱讀教學(xué)中，我往往會結(jié)合理解詞語、分析語句等滲透語素、詞、短語、單復(fù)句等知識，并用這些知識去幫助學(xué)生理解文章。例如：

假如我是一只鳥

我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這永遠洶涌著我們的悲憤的河流,

這無止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——艾青《我愛這土地》

首先我讓學(xué)生判斷，三、四、五這三行詩都是偏正結(jié)構(gòu)的名詞性短語，而這三行詩合起來組成的是一個并列結(jié)構(gòu)的名詞性短語，在書面語上以“:”為標(biāo)志，作“歌唱”的內(nèi)容。然后提醒學(xué)生需要特別注意第三行詩的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系。學(xué)生在理解這句詩的內(nèi)涵時，很容易受后兩行詩的影響，誤以為“悲憤”也同“激怒”“溫柔”一樣，是直接修飾后面的名詞中心語的（即組成“悲憤的河流”這樣的短語）。我通過梳理短語的內(nèi)部關(guān)系，學(xué)生很明白地看出，“悲憤”首先與“洶涌”組成動賓關(guān)系，然后再修飾“河流”。它與第四行詩的短語結(jié)構(gòu)截然不同，這個短語中的“激怒”倒是與“風(fēng)”直接組合，構(gòu)成一個偏正短語。所以，第三行中的“悲憤”并不是“河流”的情緒，而是“我們”的情感。當(dāng)然，也可以借助“洶涌著我們”的不合邏輯，來逆推“悲憤”不可能直接作“河流”的修飾語這一事實。這樣，學(xué)生既明白了詩歌的內(nèi)容，也對短語有了進一步的了解。

所以，在向?qū)W生滲透語言現(xiàn)象的過程中，幫助他們掌握運用語言文字的規(guī)律，培養(yǎng)一種自動化的心理機制——學(xué)以致用，從而在閱讀時能更準(zhǔn)確更迅速地理解文意，在寫作時能更規(guī)范更順暢地表達自己的意思，使語法能力運用于讀寫。

三、在作文教學(xué)中滲透語法知識

最能體現(xiàn)語法對中學(xué)語文教學(xué)實用性價值的環(huán)節(jié)當(dāng)數(shù)作文，學(xué)生對語法的掌握程度及其運用水平，會典型地反映在他的習(xí)作中，也就是說，學(xué)生對漢語的實際運用，組詞造句，聯(lián)結(jié)句子為句群、段落、篇章，運用漢語的能力，在作文中會反映得比較充分，而語法正好是管語言的規(guī)律的使用“ 對不對”的問題。作文語病包含了中學(xué)生需要掌握的基本語法信息。

例如，學(xué)生作文中有這樣一個病句：在初中要畢業(yè)的最后一個晚會，我們?nèi)嗤瑢W(xué)在一起舉行了離別晚會。這是一個典型的虛詞使用不當(dāng)?shù)牟【洌诳偨Y(jié)時，可以把類似這樣的句子挑出一個，我先做個范例，告訴學(xué)生這句話錯在哪里，然后讓學(xué)生自己在作文中找出有同樣語病的句子。其他的語病都可以這樣讓學(xué)生自己找出來，讓他們明白病句到底錯在哪里。通過讓學(xué)生參與教學(xué)活動，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽的模式，這樣也能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

四、在語文活動中滲透語法知識

語文課程要樹立“以人為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文探究的過程，是感性的過程，是學(xué)生體驗的過程，是學(xué)生成長的過程。語法教學(xué)可以在語文活動中拓展，在開發(fā)語文課程資源中學(xué)語法、用語法。

例如，我組織學(xué)生從報刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍、門聯(lián)等途徑搜集對聯(lián)，摘抄在語言積累本上，并進行交流。我又引導(dǎo)學(xué)生分析：你收集的句子為什么是對聯(lián)？對聯(lián)有什么特征？通過討論、點撥，學(xué)生歸納出對聯(lián)的主要特征：字?jǐn)?shù)相同；對應(yīng)處詞性相同（一般情況如此）；意思相對。開展這次活動，我有意識地訓(xùn)練學(xué)生迅速判斷詞語的詞性，培養(yǎng)他們的語感，并要求他們熟讀成誦，積累語言，學(xué)生的語法水平在語文活動中拓展。

總之，我們在對中學(xué)生適當(dāng)?shù)刂v些語文語法知識的時候，必須聯(lián)系學(xué)生實際，把傳授知識和提高能力結(jié)合起來，重點落在能力的提高上，把語法教活。學(xué)生只有感到學(xué)得有趣，學(xué)了有用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，從而增強自信心，感受進步，體驗成功，才能夠真正地把新課程改革的理念貫徹在整個的教學(xué)過程當(dāng)中。