體育教學訓練中創(chuàng)造性思維的有效運用探討

□劉新華（四川司法警官職業(yè)學院四川德陽618000）

體育教學訓練中創(chuàng)造性思維的有效運用探討

□劉新華（四川司法警官職業(yè)學院四川德陽618000）

新課改在實施以后，各學科在教學中十分重視創(chuàng)造性思維的運用。體育教學作為重要的教學學科之一，應(yīng)積極迎頭趕上，充分利用創(chuàng)造性思維來提升教學效果，培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)。

體育教學訓練創(chuàng)造性思維運用

很多人受到傳統(tǒng)觀念的影響，認為體育課程教學中并不存在創(chuàng)新、創(chuàng)造性等，認為體育課程是一門以運動為主的學科，只要教會學生掌握運動項目即可。實際上這種認識是錯誤的，在任何一門學科，都可以運用創(chuàng)造性思維來教學。進入大學階段以后，學生對體育課程的學習積極性、興趣都減少，大多只選擇自己喜歡的運動自主練習。這一行為體現(xiàn)了學生缺乏創(chuàng)造性思維，而是習慣于從以往的高中甚至初中的運動愛好角度來看待大學體育課程，學習積極性不高，也很難突破體育方面的學習瓶頸。例如有的學生從高中就學會打籃球，但一直進入高等學校，其籃球運動方面并沒有太大的改變，依然存在動作不規(guī)范等情況。這就需要教師充分利用創(chuàng)造性思維來提升學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高學生的體育素質(zhì)。

1、創(chuàng)造性思維在體育教學訓練中的價值分析

創(chuàng)造性思維也就是發(fā)散性思維，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用主要是解決各類問題，從多個角度來探究問題解決的方法。相對于固定思維來說，創(chuàng)造性思維更活躍、更靈活，更有創(chuàng)造的可能性。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個長期的過程，而且在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中，教師主要引導學生不斷地進行思考，而不是不斷地死記硬背已有的知識和方法。因此，創(chuàng)造性思維是一個很有價值的思維方式，其價值在體育教學訓練中主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.1、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

體育教學訓練注重實踐，實踐中不僅僅要求學生掌握運動方法，更要懂得如何去思考解決問題的能力。在很多體育運動項目中，無論是在比賽中還是普通的運動中，都會遇到各種突發(fā)事件，考驗人們的應(yīng)變能力。例如當一個運動員面對一個具備全新打法的對手，那么這個運動員必須要進行思考，尋求克服對方的方法，才能夠有機會勝出。這就需要學生在體育教學訓練中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力，以便應(yīng)對在體育運動中各種突發(fā)的情況。如果采用傳統(tǒng)的教學方法，教師的教學理念固化，學生的思維能力培養(yǎng)也會受限。因此，要培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生應(yīng)變能力，就需要教師來充分挖掘創(chuàng)造性思維的在教學中的運用，以教師的創(chuàng)造性思維來引導學生思考，培養(yǎng)學生的思維能力，提高體育素質(zhì)。

1.2、提高體育訓練的效果

體育訓練最基本的動作是靠教師來指導、糾正，規(guī)范動作。但學生要掌握標準的動作，需要對體育訓練有一定的領(lǐng)悟。有些學生、教師認為體育訓練在于勤奮，實際上僅僅依靠勤奮學習效率低、訓練效果差。體育訓練除了勤奮以外，還需要思考、領(lǐng)悟，才能夠提高體育訓練的效果。因此，教師在體育教學訓練中，要積極引導學生來思考，在思考中領(lǐng)悟。傳統(tǒng)的灌輸式教學缺乏引導學生思考的作用，學生學習被動，訓練的效果往往難于達到滿意的效果。創(chuàng)造性思維運用在體育教學訓練中，能夠有效引導學生去思考，克服體育訓練中的障礙，掌握訓練的要點、難點。因此，教師要積極運用創(chuàng)造性思維進行教學。

1.3、糾正片面思維方式

在解決問題時，固化的思維很難找出解決問題的方法。創(chuàng)造性思維也就是發(fā)散思維，其要求學生以多個角度去分析體育訓練中的各種問題，多角度思考意味著有更多的解決問題的可能性。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在教學中，可以有效糾正學生片面思考問題的習慣，鍛煉學生多角度、多方位思考問題的能力。尤其是在學生遇到難以克服的訓練難題時，如果不加以思考，從多個角度去思考克服的方法，很難突破瓶頸。因此，對于體育教學訓練來說，創(chuàng)造性思維的運用對學生極為有利，其能夠糾正學生片面的思維方式，形成全面、多角度思考和解決問題的思維方式。而該思維方式應(yīng)用在生活、工作中，也是極為有利的。

2、體育教學訓練中創(chuàng)造性思維應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

2.1、人們對創(chuàng)造性思維沒有充分的認識

在體育教學訓練中，由于學生、教師對創(chuàng)造性思維沒有充分的認識，對于如何運用創(chuàng)造性思維更是缺乏探究。在體育教學訓練中，創(chuàng)造性思維的運用大多局限在教師與學生的問答活動中，教學效果較差。教師對創(chuàng)造性思維沒有充分的認識，也沒有把握運用的方法，導致在體育訓練教學中不能有效發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用。加上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程是一個相對較長的過程，這也意味著在短時間內(nèi)的成效較差。教師在運用創(chuàng)造性思維進行教學時，如果短期內(nèi)的效果較差，容易動搖信心，認為創(chuàng)造性思維對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并無益處，進而影響教學。導致這些情況出現(xiàn)的原因是人們對于創(chuàng)造性思維沒有充分的認識，因而缺乏堅定的信念。

2.2、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方法單一

現(xiàn)階段教師與學生對于創(chuàng)造性思維并沒有足夠的重視和認識，有的甚至認為課堂上簡單的問答就可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但課堂上簡單的問答僅能應(yīng)用在體育教育的理論知識學習中，并不適用于體育訓練中。在體育訓練課程中，教師依然沿用傳統(tǒng)的體育教學方式，即教師示范標準動作，學生模仿練習，很難在課堂中發(fā)揮創(chuàng)造性思維的作用和價值。而由于教學方式滯后，學習枯燥，學生也容易失去對體育訓練學習的興趣。因此，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法單一對學生并無益處，而且很難達到預期的教學效果，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的學生。

2.3、教師教學水平的制約

創(chuàng)造性思維是否能夠有效運用和教師的教學水平緊密相關(guān)。在體育教學訓練中，如果教師沒有掌握創(chuàng)造性思維的運用關(guān)鍵點，很難把握教學節(jié)奏，難以發(fā)揮教師的引導作用，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而且教師沒有充分利用好創(chuàng)造性思維，很難引起學生的共鳴和配合，教學目的難以達到。因此，教師的教學水平和體育教學訓練中創(chuàng)造性思維的運用存在緊密的關(guān)系。由于很多教師習慣于采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，上課時先灌輸體育理論知識，再示范標準動作，要進行創(chuàng)新教學有一定的困難?？梢哉f，創(chuàng)造性思維是否能夠有效運用，大體上主要依賴于教師能夠創(chuàng)新教學活動，包括教師上課時是否創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學習氛圍、在教學方法中融合創(chuàng)造性思維等。因此，在體育教學訓練中，創(chuàng)造性思維的有效運用在一定程度上受到教師水平的制約。

3、體育教學訓練中如何運用創(chuàng)造性思維

3.1、組織學生講解體育教學訓練的目標

創(chuàng)造性思維運用在體育教學訓練并非僅限于某個課時，而是貫穿于整個體育訓練教學的過程。這就需要教師與學生共同配合來完成體育訓練課程的學習。因此，在學生開始一個學期的體育訓練學習時，教師先安排充足的時間，制定教案，并和學生講解該學期的主要學習內(nèi)容，說明教師在體育教學訓練中運用創(chuàng)造性思維的目的、方法，鼓勵學生配合老師提升個人的創(chuàng)造性思維能力，并完成該學期的學習任務(wù)，提高個人的體育素質(zhì)。實施這一舉措的原因是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅依靠教師來進行，而是讓學生與教師共同配合來完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要將創(chuàng)造性思維的重要性解釋清楚，讓學生充分認識到創(chuàng)造性思維的價值，從而積極配合教師提升個人的體育素質(zhì)。

以網(wǎng)球課程的學習為例。網(wǎng)球課程大體上可以分為理論部分和實踐部分。理論部分主要是學習網(wǎng)球的相關(guān)知識，包括各種賽制、運動規(guī)則、運動注意事項、運動損傷等部分。實踐部分主要是學生的握拍訓練、接發(fā)球訓練等。整個學期的學習目的是掌握網(wǎng)球的相關(guān)知識、運動方法。那么教師應(yīng)在課堂中和學生解釋本學期關(guān)于網(wǎng)球的教學目的，并講解教師的教學理念、創(chuàng)造性思維在網(wǎng)球教學中的運用方法、學生如何配合教師完成網(wǎng)球的學習等等。通過交流來取得學生的理解和信任，并促進師生之間的配合，促使教師創(chuàng)造性思維充分融合到教學中，提升學生的體育素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

3.2、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學習氛圍

相對于傳統(tǒng)的灌輸式教學來說，創(chuàng)造性學習氛圍是要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，引導學生主動學習、思考，而不是被動接受教師所灌輸?shù)捏w育知識。在體育教學訓練中，創(chuàng)造性思維的運用需要一個創(chuàng)造性的學習氛圍，而學習氛圍的創(chuàng)設(shè)主要由教師來引導。因此，在上課時，教師要積極創(chuàng)設(shè)輕松的訓練環(huán)境，使學生思維保持活躍、自由發(fā)散。在體育教學訓練中，教師要創(chuàng)設(shè)輕松的訓練環(huán)境需要技巧，過于嚴肅學生思維不活躍，過于寬松學生松散，不利于學習，也不利于教師掌握課堂的節(jié)奏。因此，怎樣在體育教學訓練中，利用創(chuàng)造性思維來營造一個具有創(chuàng)造性的學習氛圍十分關(guān)鍵。

以網(wǎng)球的學習為例。網(wǎng)球課程的學習中，網(wǎng)球運動的訓練有很多要點、難點，包括握拍姿勢、發(fā)球、接球等。以握拍姿勢的教學為具體案例，如果教師直接示范握拍姿勢，學生進而模仿，實際上很難掌握握拍姿勢的難點、要點等。而且直接灌輸知識的方法讓學生很被動，很難培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，而且也沒有體現(xiàn)教師創(chuàng)造性思維的有效運用。因此，對于網(wǎng)球握拍姿勢的教學必須要進行創(chuàng)新，積極利用創(chuàng)造性思維進行教學，營造創(chuàng)造性學習氛圍，引導學生思考。上課時，教師先創(chuàng)設(shè)有趣、輕松的教學氛圍。教師可以先示范“錯誤”的姿勢，并用幽默的言語進行評論，講解錯誤姿勢引起的后果。讓學生在教師幽默的言語中掌握什么是錯誤的握拍姿勢。之后教師讓學生想象正確的握拍姿勢，并進行示范動作，由教師對學生的握拍姿勢進行評價。這一教學舉措實際上是以錯誤的握拍姿勢來引導學生思考正確的握拍姿勢，而不是直接學習課本中指定的正確握拍姿勢。

3.3、強化學生創(chuàng)造性思維的訓練

教師將創(chuàng)造性思維運用到體育教學訓練中，目的主要還是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，并提升學生的體育素質(zhì)。體育課程實踐性強，教師運用創(chuàng)造性思維進行教學時，要充分利用體育課程實踐性強的特點來進行。創(chuàng)造性思維應(yīng)用在體育教學訓練中，要體現(xiàn)教師的教學創(chuàng)新點，體現(xiàn)教師教學的創(chuàng)造性。并由教師創(chuàng)造性的教學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?？梢哉f，創(chuàng)造性思維的應(yīng)用是雙贏的，不僅僅體現(xiàn)了教師在體育教學訓練方面的創(chuàng)新，也有助于強化學生創(chuàng)造性思維的訓練。

例如，在網(wǎng)球的接球訓練中，教師可以創(chuàng)新教學方法，將創(chuàng)造性思維融入其中，發(fā)散學生的思維。具體實施方法是學生掌握握拍的姿勢后，讓學生站立不動隨意揮拍，熟悉揮拍的感受。之后讓學生一對一進行訓練，但先不給于網(wǎng)球。讓學生想象對方的球迎面而來，并揮拍接球。由于學生在開始學習時，順利接到球的概率較低，大部分時間都在撿球，而揮拍接球的感覺也沒有掌握。讓學生想象球迎面而來，可以持續(xù)地進行揮拍訓練，而且避免接球，不必浪費時間在無意義的事情上。讓學生充分掌握揮拍的感受后，再給予網(wǎng)球進行訓練。

4、結(jié)束語

創(chuàng)造性思維運用在體育教學中，不僅能夠提升學生的體育素質(zhì)，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。教師和學生都應(yīng)該認識到創(chuàng)造性思維的價值，并給予充分的重視。體育教學訓練中，創(chuàng)造性思維的運用主要依賴于教師的引導和學生的配合。因此，教師應(yīng)組織學生學習和認識創(chuàng)造性思維，讓學生對其有深刻的認識，并取得學生的信任和配合。在體育教學訓練的過程中，教師要充分結(jié)合體育課程實踐性強的特點，利用創(chuàng)造性思維來創(chuàng)新教學方法，讓學生在有創(chuàng)造性氛圍的環(huán)境中學習，從而提升個人的創(chuàng)造性思維和個人體育素質(zhì)。

[1]白明躍.大學體育教學和訓練中對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2016(33).

[2]鄧立新.淺論大學體育教學訓練中如何運用創(chuàng)造性思維[J].當代體育科技,2015,02.

[3]劉正瓊,鄒振根.體育教學訓練中如何運用創(chuàng)造性思維[J].中外企業(yè)家,2016,26.

G807

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：1006-8902-(2017)-06-SY

劉新華（1973-），男，河南周口市人，四川司法警官職業(yè)學院教師，主要研究方向：體育教育訓練學。