小學(xué)作文開放教學(xué)試驗(yàn)與研究

云南省大理州祥云縣禾甸鎮(zhèn)城塘小學(xué) 寶仕勝

教育本應(yīng)是一個(gè)具有鮮活個(gè)性的人、鮮活的思想、鮮活的情感的實(shí)踐活動(dòng)，但在某種程度上它卻存在著按照固定模式、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、拋棄鮮活個(gè)體，視全面發(fā)展而不顧的嚴(yán)重現(xiàn)象。反思過(guò)去的作文教學(xué)，因受應(yīng)試教育統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)化的嚴(yán)酷束縛，從主題到選材到組織千篇一律，行文拘謹(jǐn)，呆板乏味。由情而生、有感而發(fā)的創(chuàng)作成了復(fù)述作文書，套用故事、胡編濫造的機(jī)械工作。

近年來(lái)，作文教學(xué)的弊端越來(lái)越突出。主要表現(xiàn)是：首先，普遍存在著小學(xué)生怕作文的問(wèn)題。學(xué)生為什么厭寫、怕寫呢？這與面題作文居于主導(dǎo)地位有關(guān)。面題作文是老師面題學(xué)生寫，對(duì)作文的內(nèi)容限制較多，強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)意思，一個(gè)中心去寫，作文的提示明顯呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的較多束縛，教師往往將學(xué)生思維的空間收窄。系統(tǒng)論的有序原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才可能有序。作文系統(tǒng)的開放就是在寫作目的、內(nèi)容、形式、長(zhǎng)短方面由學(xué)生自己來(lái)決定。應(yīng)當(dāng)做到：題目由學(xué)生命，中心由學(xué)生定，題材由學(xué)生選，習(xí)作由學(xué)生改，優(yōu)劣由學(xué)生評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中，主要是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線，幫助學(xué)生悟出規(guī)律，打破命題作文一統(tǒng)天下的老框框，把作文命題權(quán)交給學(xué)生。形式上講究創(chuàng)造性，要突破固定模式的束縛，在布局謀篇、表現(xiàn)手法的運(yùn)用上都可以出“格”。

實(shí)施作文教學(xué)的一般方式是：課內(nèi)外結(jié)合；多角度作文；異中求新；想象作文；四選材自由。

廣閱讀、勤練筆，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的“兩個(gè)法寶”。閱讀不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察、分析事物的方法，豐富詞匯，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)技巧，還可以促進(jìn)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)生活，得到間接的生活經(jīng)驗(yàn)，從中選取作文素材。因此，要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和表達(dá)生活中的真、善、美必須注重廣泛閱讀。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，充分說(shuō)明了要重視課外閱讀的組織和指導(dǎo)，讓學(xué)生多讀書、讀好書，摘錄精彩句段、注重語(yǔ)言積累，增長(zhǎng)各方面的知識(shí)。

大量閱讀，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言魅力，感悟出作文就是寫身邊的事，周圍的人。教師要抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造練筆的“陣地”。練筆不一定就是寫一篇完整的文章，可以練習(xí)寫局部、片段等。我在講完一篇課文或閱讀完一篇文章后，留些時(shí)間給學(xué)生，讓他們寫心得體會(huì)、寫讀后感。

小步走、全開放，是醫(yī)治學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的“兩粒靈丹”。教小學(xué)生寫作文，我們不能指望學(xué)生一步登天，而是要按一定的程序循序漸進(jìn)地精心誘導(dǎo)。我認(rèn)為小步走、全開放的策略可以喚醒學(xué)生生活積淀，解決學(xué)生無(wú)事可寫的狀況。具體做法是：（1）組詞造景。詞語(yǔ)是文章最小的語(yǔ)言單位，它可擴(kuò)展為句子，組合成段篇。給學(xué)生一個(gè)字，他們可以組成許多詞語(yǔ)；給學(xué)生一個(gè)詞，他們可以造成許多句子，他們可以想象許多情景。為此，我就精心選擇學(xué)生熟悉且有較大構(gòu)景空間的字，組成詞語(yǔ)，并由詞設(shè)問(wèn)，想象情景，進(jìn)而作文。（2）穿插造景。讓學(xué)生在互不相關(guān)的兩個(gè)事物中插入某一事情，把他們有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而想象故事并作文。（3）惟真求實(shí)。選擇一幅漫畫、一幅圖、一首歌，或結(jié)合某一事件，讓學(xué)生發(fā)表看法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)自己的話，敘真實(shí)的情，不要人云亦云。重在參與，敢于傾吐，貴在堅(jiān)持。

多指導(dǎo)，精批改，是學(xué)生領(lǐng)悟作文技法的“兩個(gè)窗口”。作文指導(dǎo)就是先由教師教方法，指點(diǎn)作文的門徑，然后讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際，我首先指導(dǎo)學(xué)生審清題目，明確要求，弄清范圍，找準(zhǔn)題眼，解決疑難。其次，要求學(xué)生把話說(shuō)好，寫出打算要寫的內(nèi)容的順序，及時(shí)相互交流和得到糾正，給教師的指導(dǎo)提供信息。教師的指導(dǎo)應(yīng)“重”內(nèi)容，“輕”形式。“導(dǎo)”要注重于內(nèi)容，要導(dǎo)得“活”；“輕”形式主要利于學(xué)生自由傾吐。邊“導(dǎo)”邊作。要指導(dǎo)學(xué)生弄清要求，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，確立雛形。作后“導(dǎo)”。緊扣“讀寫例話”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“例”。要抓住例話，直奔中心剖析學(xué)生的習(xí)作：哪些達(dá)到了要求，哪些尚未達(dá)到要求，怎樣修改，以便學(xué)生明確修改的“尺度”，自我完善。針對(duì)實(shí)際，引導(dǎo)補(bǔ)缺。教師針對(duì)學(xué)生習(xí)作中的缺陷，分層指導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)結(jié)合。點(diǎn)評(píng)時(shí)要抓住表現(xiàn)個(gè)性和童心、童趣的作品進(jìn)行研討，要讓教師的“導(dǎo)”起到“引路”，“搭橋”“攻關(guān)”的作用，逐步達(dá)到學(xué)生自能作文的境界。

評(píng)改，就是對(duì)學(xué)生的文章，教師要通覽、批閱、定分，并在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)的評(píng)講。首先，向?qū)W生提出修改作文的要求。初學(xué)修改可把要求放低一些，像找錯(cuò)別字，改標(biāo)點(diǎn)，找不通順的句子，以后再慢慢提高到看結(jié)構(gòu)、主題、寫作技巧等。然后開始修改。先讓學(xué)生自改，寫出評(píng)語(yǔ)；再讓學(xué)生互改，寫出評(píng)語(yǔ)并簽名。評(píng)改時(shí)教師巡視，隨時(shí)解答學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題。評(píng)改后，再把作文收上來(lái)，檢查學(xué)生的評(píng)改情況，采用等級(jí)打分制，把學(xué)生作文分為甲、乙、丙、丁四個(gè)等級(jí)。這樣逐步放手，讓學(xué)生獨(dú)立修改，再檢查，講評(píng)，不斷訓(xùn)練，使學(xué)生形成修改能力。

互觀察，互啟發(fā)，是學(xué)生打開作文殿堂大門的“兩把鑰匙”。觀察是指導(dǎo)人的一種思維傾向，它具有不滿足于對(duì)事物表面現(xiàn)象的了解，要求更全面、更扎實(shí)地研究事物的本質(zhì)并提示事物的規(guī)律性，它的特點(diǎn)就在于探究性。實(shí)際上，細(xì)致的觀察就是創(chuàng)造的前身；觀察是寫作的前提，沒有觀察，便不可能攝取材料，也就寫不出好文章。因此，指導(dǎo)作文，首先要教會(huì)學(xué)生觀察。

愛生活、善思考，是學(xué)生獲取作文素材的不竭源泉。有人說(shuō)，生活是本無(wú)字書。細(xì)細(xì)品讀才發(fā)現(xiàn)，這本書遠(yuǎn)比鉛印的書更豐富、更精彩、更深刻。寫作源自生活。這源泉需要用心靈去發(fā)現(xiàn)，用情感去疏通，用思維去挖掘。我們必須開放五官、睜大慧眼，細(xì)致地、敏銳地品讀、思索、觀察生活這本書，像蜜蜂采蜜一樣攝取釀蜜的養(yǎng)料。要從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從生活細(xì)節(jié)中擷取作文所需的素材，學(xué)會(huì)從瑣碎的小事中提煉普遍的哲理。

慧眼獨(dú)具，博撈五彩珍珠；身心投入，體察真情實(shí)感。筆紙相伴，要讓學(xué)生把生活中的所見所聞隨時(shí)儲(chǔ)入“材料倉(cāng)庫(kù)”。努力達(dá)到“文為生活而寫，文自生活而來(lái)”的境界。