怎樣提高新疆偏遠地區(qū)少數(shù)民族小學生寫作能力

新疆澤普縣第二小學 陳 玲

作為一名南疆的國語教師，提高新疆偏遠地區(qū)少數(shù)民族小學生寫作能力，是一件非常棘手的教學難題。小學語文新課程標準總目標指出：“在學習語文的過程中，小學生要能具體明確、文從字順的表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！?這就是說在作文教學中，既要進行用字、譴詞、造句、謀篇的綜合訓練，又要發(fā)展學生的觀察、想象、記憶、思維等的能力。這樣以來對少數(shù)民族學生而言就提出了一個很高的要求。

在寫作教學中，尤其是要寫出一篇好作文，對于少數(shù)民族學生而言，必須要有比較廣博的知識，同時，還須要有比較熟練的寫作技能，遣詞造句、謀篇布局，都要能合乎情理。無論是命題作文、半命題作文、話題作文、給材料作文，還是另外形式的作文題，少數(shù)民族學生拿到作文題的第一要務就是審題。面對紛繁蕪雜的材料，作為國語老師的我，就要引導學生根據(jù)文題去篩選材料。從這個意義上講，少數(shù)民族學生作文具有的知識和能力的綜合反映，獲取這些知識和能力全靠日常積累和磨練，沒有捷徑可走。

一、培養(yǎng)興趣，加強平時訓練

教育家贊可夫說∶“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！?我認為，教師就應該有目的、有計劃地教給學生觀察和寫作的方法，培養(yǎng)學生興趣，加強平時訓練。在培養(yǎng)低年級少數(shù)民族孩子的寫作時，我基本上是激發(fā)他們的興趣為主，從看圖說話，口語交際、開始進行培養(yǎng)的。特別是我班的阿迪力江同學，他寫了吃涼皮的一件事，寫的就非常生動，日記是這樣寫的：“6月24日 星期四 晴 今天中午，我去了十三大隊，爸爸媽媽都很忙，沒時間給我做飯，我就去吃了涼皮，涼皮很好吃，吃上一口酸辣美味的涼皮，再加上一口馕，別提有多好吃了?！?在大家看來這篇日記很平常，可是他是一名一年級少數(shù)民族學生，一件看似很平常的事，他寫出了一個少數(shù)民族的飲食習慣和當時吃涼皮時愜意的真實感受。我還把每個寫得好的日記讀給全班的同學聽，通過老師的肯定，從而提高少數(shù)民族學們的寫作興趣。讓同學明白其實寫日記并不難，只要寫身邊的事情，發(fā)現(xiàn)身邊的美，用學過的詞語、美句，活化為自己的思想，寫出自己真實的所見所感。就是一篇好文章。

二、培養(yǎng)孩子的想象力

首先，是培養(yǎng)少數(shù)民族孩子的想象力,也是提高小學少數(shù)民族學生寫作能力最需要的。其實語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象不懂得進行創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在腦中的可能只是詞語所代表的抽象的概念，而無表象組成的畫面，這樣就進入不了作者所創(chuàng)設的意境之中。不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作者的意蘊。正真藝術的作品不是看見的，也不是聽見的，而是想象的某種東西。在閱讀、寫作的過程中，我就要引導少數(shù)民族學生馳騁想象，透過語言看到生活置身之中，獲得文章的美的享受。

三、培養(yǎng)閱讀習慣

我個人認為，閱讀和寫作的能力歸根到底是語文素養(yǎng)的提高，大量閱讀，讓少數(shù)民族孩子們養(yǎng)成閱讀的習慣是重中之重，寫作的語感、敏銳的悟性都從閱讀中來。小學語文課程標準也對一二年級提出了階段性標準，讓學生閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；誦讀一些兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在日常學習過程中，運用抄寫、積累自己喜歡的成語和格言警句；背誦優(yōu)秀詩文，在學生們課外閱讀總量提高的同時，對寫作也提供了不少素材。只要學生有做得好的情景我就會見機鼓勵。等少數(shù)民族學生上到中年級階段時，我就不用急切地渴望少數(shù)民族學生寫不出什么精彩的作文了。因為語文學習需要一個過程。

四、創(chuàng)設情景寫作文

對于三、四年級少數(shù)民族學生而言最怕寫作文，因為一、二年級訓練的是看圖說話，現(xiàn)在面對題目要少數(shù)民族學生寫一段話甚至一篇文章，少數(shù)民族學生自然感到無從下筆。鑒于這種情況，我就利用學校開展的各項豐富多彩的課內外活動，將作文教學巧妙地寓于有趣味的活動之中，使學生在玩中學，學中玩，調動少數(shù)民族學生的寫作積極性，提高少數(shù)民族學生的寫作水平。平時，我在班里經常組織開展豐富多彩的活動，趁著學生興致高昂的時候，不失時機地教給他們寫作的方法和觀察重點等，幫助他們有目的、有重點地觀察、體驗，寫出來的文章大都清楚、完整、有條理，往往能寫出真情實感，達到事半功倍的效果。

五、讀寫結合，從課文中學寫作文

我認為，作文教學和課文教學是密不可分的，讀寫結合必須貫穿于整個語文教學之中。對于低年級的少數(shù)民族學生，每學一個字，不僅要會讀能寫，更重要的是理解會用。我在課堂中多，經常進行句子訓練，多種形式培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，為日后寫作文打好基礎。對于中年級少數(shù)民族學生，我就有意識地讓學生在課文中圈、點、標、畫，讓學生體會文章“寫的是什么?怎么寫的？為何這么寫？”通過閱讀，理解作者是怎樣謀篇布局的，從而體會作者的寫作特點、寫作方法，之后，選取相似的題目讓少數(shù)民族學生摹仿寫作。這樣不僅減輕了作文難度，更重要的是讓少數(shù)民族學生在寫作過程中能夠再次回顧文章寫法，體會課文之精、之美、之妙，更易于接受寫作文，并通過學語文提高作文興趣和寫作水平。

六、重視知識積累

對于偏遠地區(qū)的少數(shù)民族的學生而言，寫好作文非一日之功，要想寫出具體生動有特色的文章，少數(shù)民族學生不僅要掌握方法，更重要的是要有生活積累和寫作知識的積累。然而，在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人，”許多有用的材料就會從自己筆尖下溜走，寫起文章來必然筆重千斤。因而，要指導少數(shù)民族學生處處留心周圍的事物。通過大量的對生活的觀察和積累，少數(shù)民族學生自己的素材庫必然日漸充實，寫作文時，所需材料自然可以信手拈來了。

事實證明，只有激發(fā)起少數(shù)民族小學生的寫作興趣，并使其積累足夠的寫作素材，“作文難”這一痼疾才能手到病除。