淺談小學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策

廣西省貴港市平南縣武林鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué) 李潔梅

作文教學(xué)，就是語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作的教學(xué)。從宏觀來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)是作文育人；從微觀來(lái)說(shuō)，是通過(guò)作文教學(xué)使學(xué)生能寫日常生活和各種需要的一般文章，即能寫記敘文、說(shuō)明文、議論文、常用應(yīng)用文等。它是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，在作文考試中分?jǐn)?shù)比重大，有人把作文稱為“語(yǔ)文的半壁江山”?？梢?jiàn)起在語(yǔ)文中的地位不可忽視。而作為語(yǔ)文教師的我們?cè)撊绾稳ブ笇?dǎo)學(xué)生打好這“半壁江山”呢？我們知道任務(wù)是艱巨的。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)在普通教學(xué)工作中恐怕算得上一個(gè)“老大難”。而作為教學(xué)恐怕又是語(yǔ)文教學(xué)工作中的一個(gè)“老大難”。換言之，作文教學(xué)是“老大難”的“老大難”。 本文將就當(dāng)前作文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行一番具體的分析，并努力探索出一些行之有效的對(duì)策。

一、中學(xué)作文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生害怕寫作，情緒低落

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是教師命題學(xué)生寫，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位，提不起作文寫作的興趣。學(xué)生忙于應(yīng)試，胡編亂造，虛情假意，蒼白吶喊，無(wú)病呻吟，《寫作大全》，《優(yōu)秀作文選》等成了創(chuàng)作的“源泉”，“我”被排斥于作文之外，“我”的思想感情和鮮明個(gè)性都在這種編造的機(jī)械運(yùn)動(dòng)中枯萎了。而一旦丟失了“我”，作文就丟失了靈魂，學(xué)生就會(huì)陷入迷亂，詩(shī)情便蕩然無(wú)存了。作文成為無(wú)源之作，毫無(wú)生活氣息和生活情趣，這種狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生僵化的思維模式和機(jī)械的思維定勢(shì)，這樣當(dāng)然談不上產(chǎn)生作文的興趣，一提起寫作，學(xué)生就恐懼，情緒低落，甚至棄寫。

（二）學(xué)生積累不豐富，頭腦中素材少

現(xiàn)在，我們?cè)S多的學(xué)校都安全管理第一，特別是我們的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生生活貧乏，沒(méi)有接觸社會(huì)，對(duì)社會(huì)也就缺少了解。小學(xué)生的生活是枯燥乏味的，學(xué)生在平時(shí)作文訓(xùn)練時(shí)，往往出現(xiàn)了這樣的情形：提起筆來(lái)，覺(jué)得沒(méi)有什么東西寫，這說(shuō)明他們不知道該寫些什么，反映出了他們閱歷淺，見(jiàn)聞?dòng)邢?，頭腦中的寫作素材少，還反映了他們不善于發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷中有許多東西可寫等問(wèn)題， 導(dǎo)致作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可敘，無(wú)請(qǐng)可抒，這也是學(xué)生害怕周圍主要原因之一，真可謂“巧婦難為無(wú)米之炊”

二、小學(xué)作文教學(xué)中的對(duì)策

（一）注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)作欲望

新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，有了一個(gè)好的主題之后，教師還應(yīng)該再創(chuàng)設(shè)合適寫作的“大環(huán)境”、“小氣候”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情，讓他們出現(xiàn)創(chuàng)作沖動(dòng)，變老師的“要我寫”為“我要寫”。

2.組織寫作興趣小組，開(kāi)展作文比賽

誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)的心理素質(zhì)之一就是“出于能獲得榮譽(yù)和利益的喜悅”，基于此，教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑，讓學(xué)生享受成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。缺少這種愿望，教育上任何巧妙的措施都無(wú)濟(jì)于事的?！睂W(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得一定成就的事物容易產(chǎn)生興趣，而且這種興趣還會(huì)不斷發(fā)展，形成某種愛(ài)好和能力。如果經(jīng)過(guò)努力有了進(jìn)步和提高，也會(huì)非常喜悅，并且信心增強(qiáng)，今后會(huì)更加努力。因此，在作文教學(xué)中一定要充分肯定學(xué)生的成績(jī)，大力表彰優(yōu)秀，積極鼓勵(lì)進(jìn)步。一次高分，一句溢美之詞，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)新的希望，產(chǎn)生神奇的效力。有時(shí)甚至灰影響終身。特別是對(duì)差生的作文更要沙里澄劣中求好。哪怕是一詞之優(yōu)，一句之佳都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他們看到自己身上存在的閃亮點(diǎn)。讓他們?cè)诔晒Φ臍g樂(lè)中始終充滿信心地作文。

（二）注重學(xué)生積累寫作素材

1.指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，采集素材

生活是寫作之源，這里有取之不盡、用之不竭的素材，而觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，掌握寫作素材的重要途徑?！巴ㄟ^(guò)觀察，學(xué)生可以獲得親身的體驗(yàn)，積累豐富的表象資料，可以為日后的作文提供大量的素材?！蔽矣?xùn)練形式觀察生活分兩步走，即先“導(dǎo)察”，后“自察”。“導(dǎo)察”就是讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下去觀察。指導(dǎo)觀察時(shí)，要讓學(xué)生從觀察單純的事物和簡(jiǎn)單的活動(dòng)狀態(tài)著手，逐步觀察比較復(fù)雜和比較復(fù)雜的活動(dòng)狀態(tài)。觀察的過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生觀察得“全”、“細(xì)”、“有序”，掌握對(duì)象的特征?！叭?，即全面、完整，整體地了解；“細(xì)”，即細(xì)致、準(zhǔn)確，以獲得精確的印象，熟悉事物的細(xì)部；“有序”，即按照一定的順序觀察，不遺漏，不重復(fù)；掌握對(duì)象的特征，就是能將該事物與同類或相類似的事物區(qū)別開(kāi)來(lái)，找出它獨(dú)具的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾次導(dǎo)察后，學(xué)生進(jìn)行第二步的“自察”就比較主動(dòng)，比較順利了，因?yàn)椤皩?dǎo)察”使學(xué)生喚起了觀察的主體意識(shí)，學(xué)到了觀察的方法。在“自察”的過(guò)程中，他們會(huì)感受生活，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的真善美與假惡丑，日后寫作將不再感到“無(wú)米下鍋”，習(xí)作中也不再缺乏鮮活的人物形象和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。

2.指導(dǎo)學(xué)生看課外書，做好讀書筆記

積累素材，除了留心觀察生活，獲得第一手材料外，還可以通過(guò)閱讀這個(gè)渠道獲得間接材料，可以說(shuō)生活是作文的“源”，而閱讀是作文的“流”。所以我們要提倡學(xué)生大量閱讀，指導(dǎo)他們看一些有益的課外書，以擴(kuò)大閱讀量，開(kāi)拓視野，積累素材。除次之外，還要提倡學(xué)生作好讀書筆記。這樣日積月累，就為作文積累了很多素材，學(xué)生寫起文章來(lái)，就不會(huì)感到“無(wú)米下鍋”、“無(wú)話可說(shuō)”了。

總之，要想全面提高作文教學(xué)質(zhì)量，除了學(xué)生方面的因素外，每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)概念，真正指導(dǎo)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文作文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的局面，從而全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。作文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，我們必須對(duì)作文教學(xué)現(xiàn)狀有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，重視人文關(guān)懷，放眼未來(lái)，立足改革，爭(zhēng)取使作文教學(xué)早日走出困境。