淺談小班家園共育的親子教育模式

廣東省佛山市順德區(qū)勒流育賢實(shí)驗(yàn)幼兒園 饒 艷

一、家園共育的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教育模式中，教師常占據(jù)主導(dǎo)地位，家長職責(zé)主要是輔助教師幫助幼兒完成課下作業(yè)或者為教師提供幼兒日?；顒拥南嚓P(guān)信息，這與家園共育的教育理念并不相符，家園共育是指家長與教師在幼兒的教育過程中承擔(dān)同樣重要的教育職責(zé)，家長與教師應(yīng)在教育過程中加強(qiáng)交流與溝通，協(xié)調(diào)彼此的教育行動，相互支持、共同合作。由于受教育程度的限制或者缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，一些家長經(jīng)常將教育幼兒的工作完全推給教師，因此，幼兒教師應(yīng)做好對家長的引導(dǎo)和溝通，幫助家長選擇適合各家情況的教育方式，使家長及時(shí)掌握教育方向和教育目標(biāo)，提高家庭教育的教育水平。在日常教育活動中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)家長參與到幼兒園教育的管理中來，使家長了解幼兒園的教學(xué)目的和教學(xué)理念，從而更好的開展家庭教育。

二、小班家園共育實(shí)踐主體的角色定位

（一）家長的角色定位

很多家長由于缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，直接將教育孩子的任務(wù)推到教師身上。所以在整個(gè)教育過程中，家長充當(dāng)輔助者的角色。隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)前家長的整體素質(zhì)也有了明顯的提高。所以在家園共育的教育模式中，應(yīng)當(dāng)充分利用家長資源，讓家長主動參與到幼兒的教育工作中來，作為幼兒成長的重要參與者，家長參與到對幼兒的日常教育活動中，不僅能夠豐富幼兒園的管理、教育形式，更能促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展，家長也能利用這個(gè)機(jī)會掌握學(xué)校教育的理念與教育方向，從而幫助家長更好的開展家庭教育。

一個(gè)學(xué)年以來，我們每個(gè)領(lǐng)域都邀請家長參與到我們的活動中來。在語言領(lǐng)域中，我們邀請家長走進(jìn)課堂之“家長故事會”活動，每班邀請了5名家長回園講故事給小朋友聽，課堂中孩子們別提有多認(rèn)真了；在社會領(lǐng)域中我們帶著孩子們一起去同伴家做客，通過拜訪活動，學(xué)習(xí)了做客禮儀，知道如何去做一個(gè)文明的小客人，而小主人也學(xué)會了如何去招待客人，增進(jìn)了同伴間的情感交流；在藝術(shù)領(lǐng)域中，我們和家長、幼兒一起“玩轉(zhuǎn)色彩”，在紙盒上作畫，把畫好的紙盒堆砌成一個(gè)美麗的城堡，孩子們可開心了；在健康領(lǐng)域中，我們邀請了小一班的曾子昊的爸爸曾小康先生為我們開了一個(gè)健康飲食的講座——《健康我做主》，通過這次活動，老師、家長和孩子們對日常的膳食工作有了全面細(xì)致的了解。從點(diǎn)心的干濕搭配、咸甜搭配、粗細(xì)糧搭配到膳食的均衡搭配，這些都是孩子健康的保證，既要使孩子吃得開心、愿意吃、喜歡吃，也要吃得科學(xué)、吃得合理、吃得健康。這樣才能做到科學(xué)、合理的營養(yǎng)和平衡的膳食相統(tǒng)一，才能滿足孩子生長所需的各種營養(yǎng)需要。

小班教育作為幼兒接受教育的起點(diǎn)教育，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)家長在教育過程中的重要作用，家長既不能不放手也不能完全放手不管，幫助幼兒做好用家庭教育步入統(tǒng)一教育的轉(zhuǎn)變。

（二）教師的角色定位

教師是幼兒教育過程中的主體之一，由于其具備了專業(yè)的育兒知識，所以教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)知識的傳播者、良好習(xí)慣的培養(yǎng)者，以及正確教育方法的引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)積極建立與家長溝通的渠道，了解家長在教育過程中的實(shí)際問題，并引導(dǎo)家長參與到教育的過程中來。在小班家園共育教育過程中，教師的引導(dǎo)尤為重要，因?yàn)橛變旱谝淮螐募彝ド钭呦蚣w生活，必定會有許多的不適應(yīng)，家長自身由于缺乏專業(yè)的幼兒教育知識，在對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)難免會有方法失當(dāng)?shù)臅r(shí)候，所以教師應(yīng)在這個(gè)過程中做好引導(dǎo)工作，主動與家長進(jìn)行有效溝通，幫助幼兒順利地完成這一轉(zhuǎn)變。

教師不能僅停留在同一目標(biāo)、同一方法的指導(dǎo)上，而是要加強(qiáng)對家長和幼兒的隨機(jī)指導(dǎo)和個(gè)性化指導(dǎo)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)語也應(yīng)將原來生硬的專業(yè)性術(shù)語轉(zhuǎn)化成易于家長和孩子領(lǐng)會的口語化指導(dǎo)，使家長和孩子感受到親子教育不是一件很難的事，它是隨時(shí)可見的，不需要多么高深的理論知識，只需要一顆設(shè)身處地為幼兒著想的心。在培養(yǎng)孩子情感方面，教師會情緒飽滿地面對家長和孩子，當(dāng)孩子取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)會用言語、表情、擁抱等方式告訴孩子，我們?yōu)樗倪M(jìn)步而高興，同時(shí)對孩子確立自信也起到一定的促進(jìn)作用。另外，當(dāng)孩子出現(xiàn)某些行為問題時(shí)，教師會主動幫助家長分析孩子可能存在的情緒問題或技能問題。如孩子在玩搭積木時(shí)，孩子可能會反復(fù)搭高、推倒，面對這種現(xiàn)象，家長會認(rèn)為孩子在搞破壞，這時(shí)，教師就應(yīng)幫助家長分析：孩子是對堆這個(gè)動作感興趣，在反復(fù)做這個(gè)動作中發(fā)現(xiàn)和感受一些變化。

教師只有幫助家長更新教育觀念，與家長攜手，才能將新的教育理念內(nèi)化成行為后遷移到對孩子的教育中，使幼兒在一種寬松的環(huán)境中健康成長，這也正是讓科學(xué)的教育走入千家萬戶的前提條件。

三、小班家園共育教育模式推廣應(yīng)注意的問題

首先應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展積極開辟家長與教師溝通的渠道，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，溝通成為當(dāng)前最簡單的事，幼兒園應(yīng)成分利用這一技術(shù)優(yōu)勢，通過微信、微博、QQ多種通訊方式加強(qiáng)家校聯(lián)系、方便家長之間討論育兒經(jīng)驗(yàn)以及教師及時(shí)向家長反饋幼兒在校的實(shí)際情況，從而幫助家長更好的開展家庭教育。其次，學(xué)校應(yīng)建立家園共育的相關(guān)制度，保證家園共育的理念能夠得到切實(shí)有效的落實(shí)。學(xué)校可以專門設(shè)立家校聯(lián)絡(luò)日，幫助家長樹立家園共育的教育理念，通過這種具有強(qiáng)制性意味的措施加強(qiáng)家長與教師之間的聯(lián)系，長此以往家園共育的理念就會根植與家長心中，家園教育的模式也會逐漸被家長所接受。最后，針對小班教育的特殊性，教師與家長的教育應(yīng)注重對幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成以及行為能力的培養(yǎng)上，教師應(yīng)幫助家長樹立行為示范的意識，使家長在家庭教育過程中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

家園共育的教育模式有利于實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的聯(lián)合與互通，對促進(jìn)幼兒教育的全面發(fā)展有重要作用。在小班推行家園共育的教育模式，有利于幫助幼兒順利完成從家庭步入集體的轉(zhuǎn)變，為幼兒接受進(jìn)一步教育奠定基礎(chǔ)。要想家園共育的教育模式能夠長久的發(fā)揮它的功能，還需要家長、教師、幼兒園的共同努力。