問渠哪得清如許，為有源頭活水來
——關注學生個性體驗，促學生樂于表達

北京市東城區(qū)和平里四小和二校區(qū) 陳靜潔

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。提高學生的寫作能力，只憑老師的壓力而強迫學生多讀多寫，往往事與愿違。最有效的方式是積極激發(fā)學生的習作興趣，使他們自覺地投入到寫作的活動中。因此，積極引導學生打造習作的興趣鏈，全方位地激發(fā)學生的習作興趣，引導學生享受習作中的樂趣是培養(yǎng)學生習作能力的關鍵。只有很好的激發(fā)起學生的寫作興趣，促使他們自發(fā)自覺的經(jīng)常練筆，才能更快更好地提高學生的作文水平。

一、關注個性體驗，激發(fā)學生習作興趣

學生作為習作的主體，是具有主觀能動性的，在作文教學的過程中，學生情感會隨時參與并不斷變化。積極的情感會對學生學習寫作起到推動的作用，而消極的情感會對學習寫作起到抑制的作用。因此要使學生真正投入到學習當中來，我們必須從教師解放思想入手，用科學發(fā)展的眼光來看待作文教學，把作文教學從狹小的學科論中解放出來，把它放到廣闊的社會生活中來，放到學生自己的生活中來；從培養(yǎng)學生的習作興趣入手，關注學生對生活的個性體驗，關注學生的個性發(fā)展，引導學生用自己的手，抒發(fā)自己的心聲、表達自己的感情。

二、營造寬松、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生習作興趣

在課堂教學中為了激發(fā)學生的寫作興趣，必須首先為學生營造一個寬松、和諧、民主、自由、開放的人文教學氛圍。學生是學習的主人從心理學的角度看，只有當個體獲得充分的心理安全，能被社會和群體承認和信任，而且感到很大程度上的心理自由時，才能展開積極的思維，產(chǎn)生對知識的渴望，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，創(chuàng)建和諧、民主的教學環(huán)境是在課堂教學活動中激發(fā)學生寫作興趣的重要前提條件。

比如在我的一節(jié)作文課上，我的開場白是“看到同學們一張張笑臉，我不禁想起了我曾經(jīng)教過的一個學生，他給我留下很深刻的印象，除了他很胖以外，最主要的是他很執(zhí)著，記得有一次……”我像聊家常一樣的講述了一件表現(xiàn)這個學生很執(zhí)著的事情。學生聽得很投入，轉過來，我問：“在你們的生活中有沒有你很熟悉，或是給你留下很深刻印象的人，你來給我們介紹介紹?！睂W生們很自然的、主動地進入到作文教學中來，作文課不再枯燥，作文不再是件可怕的事，而是一件很有意思的事情。

三、觀察、積累，關注情感體驗，做到厚積薄發(fā)，激發(fā)學生習作興趣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，知識積累是一方面，然而更重要的生活的積累，也就是讓學生做個有心人，養(yǎng)成在生活中多觀察、勤思考的習慣，關注社會、人生、大自然等等。這里的觀察不是一般的看，而是特殊的看，其中傾注著個人的情感，并力圖發(fā)現(xiàn)事物體現(xiàn)自己這種情感的那些特征。這樣學生在作文中才能寫出自己的真情實感，語言才會如汩汩的清泉從學生的心中奔流出來。讓學生在自己的生活中積累寫作素材是向寫好作文邁進的第一步。

學生有了觀察興趣，學會了觀察方法，再引導學生建立一個“生活觀察素材庫”，學生學會了觀察，成了有心人，紙上的文字越來越多！ 讓學生在自己的生活中積累寫作素材是向寫好作文邁進的第一步。

四、堅持學生自主，張揚學生個性，激發(fā)學生習作興趣

我手寫我口，我手表我心，《課標》指出位學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。開放性的進行作文教學，把作文教學與學生的生活融合在一起，而不是將聯(lián)系生活作為為作文教學服務的手段。不限定學生寫作范圍、寫作題材。寫什么，怎么寫都交給學生，教師的作用就是點撥、指導。不要對學生的作文求全責備，以至挫傷學生作文的積極性。學生的作文能達到文從字順即可。要將學生的注意力吸引到更廣闊的領域里，開闊學生的視野，放飛學生的心靈，發(fā)展學生的個性，引導學生去細心地感受生活中的一切，然后有感而發(fā)。使作文不再是學生的一種負擔，一種由別人強加的任務，而是生活的需要，個人感情宣泄的需要。變要我寫為我要寫。

五、改革評價方式，注重個性化評價，激發(fā)學生習作興趣

作文教學一般簡化為“指導——習作——評改”三個環(huán)節(jié)，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學生有百害而無一利。評價學生的習作，不能過于草率，因為它直接影響到學生對習作以及自己的信心。我認為評價要分層，要用科學發(fā)展的眼光去看待學生的習作，針對習作水平比較弱的學生，老師更要慎重下評語，要關注學生的心理，以激發(fā)興趣為指導思想，有針對性地去評價該類學生的作文。

寫作水平弱的學生更渴望得到認可和表揚，我這樣做的目的之一是樹立該生的自信心，激發(fā)他的潛能。之二是讓不同水平的學生都能得到不同程度的肯定，努力促成各類學生寫作的成功體驗。一個學期下來，我看到很多平時膽小的、一見到老師就躲的孩子，下課都往老師身邊湊！學生學習作文的積極性也得到極大的激發(fā)。

另外為了克服評改中所表現(xiàn)出來的弊病，在作文教學中，我充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動參與到評改活動中來，引導學生采取自批、互批，眾改等方式，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發(fā)展。在此過程中還注重，鍛煉了學生的口語表達能力，分析能力，傾聽的能力，從而形成自己的評改能力。

總之，通過實踐，我感受到要在作文教學中，樹立為學生服務的思想，真正確立學生的主體地位，科學有效的改進作文教學的方法，讓學生從怕寫作文，到想寫作文，再到會寫作文，最后到愛寫作文。讓學生通過學習，感受到生活是寫作取之不盡，用之不竭的源泉。鼓勵學生用自己的眼睛去看世界，用心去感受世界，用自己喜聞樂見的方式或語言表達出自己的真情實感，從而使我們的作文教學章顯出生命的活力！