利用語(yǔ)篇復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句

北京市第一零一中學(xué) 于 元

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

本節(jié)課的課題為：利用語(yǔ)篇復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句。通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)課文，整合教材內(nèi)容，圍繞“探險(xiǎn)”這一主題，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、再讀語(yǔ)篇、分析消化語(yǔ)言知識(shí)，復(fù)習(xí)語(yǔ)法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉和總結(jié)，并結(jié)合情景作文，實(shí)現(xiàn)課堂連續(xù)、有效輸出。

根據(jù)普通高中《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），從綜合技能方面來(lái)看，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；就學(xué)習(xí)策略而言，學(xué)生在培養(yǎng)認(rèn)知策略時(shí)，注重學(xué)生總結(jié)歸納所接觸語(yǔ)言材料中的語(yǔ)言規(guī)律并加以應(yīng)用。目標(biāo)(八級(jí))中對(duì)語(yǔ)法方面的要求是：“使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行描述和表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等?！?/p>

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，本節(jié)課在語(yǔ)言能力上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力；在文化品格上，讓學(xué)生對(duì)探險(xiǎn)者的探險(xiǎn)經(jīng)歷有一定了解,并在寫(xiě)作部分結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行有效輸出；在思維品質(zhì)方面培養(yǎng)學(xué)生的深層理解能力和分析概括能力；在學(xué)習(xí)策略上，通過(guò)搭設(shè)臺(tái)階、創(chuàng)造情境、小組合作、分享交流，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)并歸納語(yǔ)言規(guī)律，借助語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)努力做到“知識(shí)學(xué)習(xí)”與“實(shí)際應(yīng)用”并重；“素質(zhì)培養(yǎng)”與“文化拓展”并重；“技能訓(xùn)練”與“創(chuàng)新培育”并重；“共性提升”與“個(gè)性指導(dǎo)”并重。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》：中談到“高中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用的角度出發(fā)，把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中了解和掌握語(yǔ)法的表意功能?！薄侗睅煷蟀嫫胀ǜ咧姓n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)模塊2 （教師用書(shū)）》

The course uses an inductive approach to learning grammar,in which students can discover grammar themselves and work out rules of form and usage before comparing them with those in the Grammar Summary at the end of the coursework.

本課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)有建構(gòu)主義和多元智能理論。其中建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；多元智能強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和充分利用優(yōu)勢(shì)智能的遷移，特別是將閱讀理解中的成果直接遷移到口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)中，作為口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)，從而大大地提高了表達(dá)的起點(diǎn)水平。

教學(xué)背景分析：

教學(xué)內(nèi)容：

利用語(yǔ)篇復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句：

【教學(xué)分析】

本課教學(xué)內(nèi)容為北京師范大學(xué)出版社《高中英語(yǔ)》教材第二三模塊語(yǔ)法—定語(yǔ)從句。

從第二模塊的第六單元第三課 the art of paper 開(kāi)始，第三模塊第七單元第一課 the spirit of explorers, 第八單元第三課 Marco Polo and his travel 分別介紹了關(guān)系代詞、關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，介詞+which/whom 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

考慮到話(huà)題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性和本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師采用整合教材的方式，選取Adventure這一話(huà)題，以“學(xué)生在語(yǔ)境中悟、在語(yǔ)境中練、在語(yǔ)境中用”為設(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

經(jīng)過(guò)整合，教師將本課的學(xué)習(xí)順序定為 話(huà)題引入→聽(tīng)力輸入語(yǔ)篇U7L1 “Viking Voyages to America ”(語(yǔ)言輸入、語(yǔ)法形式重現(xiàn)與分析、歸納)→改寫(xiě) U7 Culture Corner “Zheng He and his Seven Voyages”（語(yǔ)言及語(yǔ)法形式運(yùn)用）→寫(xiě)作話(huà)題---介紹你的野外生存經(jīng)歷（語(yǔ)言輸出）。以“探險(xiǎn)”為題，讀、聽(tīng)引入“維京人發(fā)現(xiàn)美洲”語(yǔ)篇內(nèi)容，復(fù)習(xí)話(huà)題語(yǔ)言; 理解定語(yǔ)從句，能對(duì)關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、介詞+which/whom 引導(dǎo)的定語(yǔ)從句進(jìn)行拆句，體現(xiàn)思維培養(yǎng); 并能以思維導(dǎo)圖（Thinking Map）形式歸納三類(lèi)定語(yǔ)從句，為輸出鋪墊；通過(guò)介紹中國(guó)偉大航海家鄭和探險(xiǎn)經(jīng)歷的語(yǔ)篇，繼續(xù)對(duì)話(huà)題語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)化，通過(guò)翻譯練習(xí)使學(xué)生在語(yǔ)境中實(shí)踐鞏固定語(yǔ)從句。前面兩篇文章的詞匯積累也為最后作文輸出做了充分鋪墊。最后通過(guò)介紹個(gè)人探險(xiǎn)經(jīng)歷，在語(yǔ)篇中運(yùn)用定語(yǔ)從句，并能借鑒和使用前面兩篇文章的詞匯等語(yǔ)言，完成寫(xiě)作。這樣，教師為學(xué)生進(jìn)行層層鋪墊，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。

【學(xué)情分析】

學(xué)習(xí)風(fēng)格與特點(diǎn)：

我的教學(xué)對(duì)象：北京市第一零一中學(xué)高三1、2班，程度較好，人數(shù)分別為41、42。他們學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；有較好的用英語(yǔ)表達(dá)的欲望；喜歡課堂環(huán)節(jié)緊湊、有序。我們通過(guò)課內(nèi)閱讀、21世紀(jì)報(bào)、常春藤英語(yǔ)、自選小說(shuō)等課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)展閱讀內(nèi)容，這些都豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀有著不可忽視的作用。除此之外，學(xué)生喜歡內(nèi)容充實(shí)、有內(nèi)涵的課堂；不足是少部分學(xué)生對(duì)于口頭和書(shū)面表達(dá)仍有些畏難情緒。

學(xué)生現(xiàn)有的能力與已掌握的知識(shí)：

經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷增強(qiáng)，能夠在閱讀和交流中體會(huì)到使用英語(yǔ)的樂(lè)趣。

學(xué)生對(duì)于定語(yǔ)從句有一定的理解，但比較模糊，還未形成體系。在寫(xiě)作中，不敢嘗試使用定語(yǔ)從句等豐富表達(dá)或是定語(yǔ)從句等豐富表達(dá)的不恰當(dāng)使用、錯(cuò)誤使用較為常見(jiàn)。學(xué)生對(duì)與話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)言仍需要鞏固和準(zhǔn)確使用，尤其需要提高實(shí)際運(yùn)用能力和遷移能力。

此外，學(xué)生基本掌握了情景作文的寫(xiě)作框架。

【本課時(shí)分析與教材整合】

語(yǔ)法復(fù)習(xí)是高三復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。如何利用學(xué)過(guò)的教材語(yǔ)篇內(nèi)容，輔助高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)、并以書(shū)面表達(dá)的形式來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法和語(yǔ)篇復(fù)習(xí)是本課探討的主題。教材中定語(yǔ)從句語(yǔ)篇適合初學(xué)者，系統(tǒng)復(fù)習(xí)未得到充分體現(xiàn)，語(yǔ)法練習(xí)不足以支撐學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，他們需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納理解并及時(shí)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。

因此，我整合教材內(nèi)容，圍繞“探險(xiǎn)”這一主題，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)再讀語(yǔ)篇、分析消化語(yǔ)言知識(shí)、復(fù)習(xí)語(yǔ)法、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉和總結(jié)，并結(jié)合情景作文，實(shí)現(xiàn)課堂連續(xù)、有效輸出。本課話(huà)題連貫，首尾呼應(yīng)，所選取閱讀素材中的語(yǔ)言能為輸出服務(wù)，提高學(xué)生利用語(yǔ)篇、使用語(yǔ)法、綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力；培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、評(píng)價(jià)能力，遷移能力以及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。