針對預防醫(yī)學本科生環(huán)境衛(wèi)生學課程教學設計的思考

張建彬，杜可軍，蘇 鵬，王迪雅，劉新秦，駱文靜

（第四軍醫(yī)大學，陜西 西安 710032）

針對預防醫(yī)學本科生環(huán)境衛(wèi)生學課程教學設計的思考

張建彬，杜可軍，蘇 鵬，王迪雅，劉新秦，駱文靜

（第四軍醫(yī)大學，陜西 西安 710032）

改變傳統(tǒng)的課程教學理念，創(chuàng)新教學方法，完善課程教學設計，總結以往的教學經驗，是當今教學改革的主要方向。以環(huán)境衛(wèi)生學課程教學設計為例，從課程教材和教學內容的分析、課程標準的理解、教學實施方面，針對目前環(huán)境衛(wèi)生學教學設計中存在的普遍問題進行思考和研究，并提出相應的解決方案，為相關專業(yè)教師的教學設計提供借鑒。

環(huán)境衛(wèi)生學；教學設計；預防醫(yī)學專業(yè)；本科生

環(huán)境衛(wèi)生學是預防醫(yī)學中的主干課程[1]。預防醫(yī)學本科生環(huán)境衛(wèi)生學學習效果會影響其今后的工作質量和繼續(xù)教育。我國目前處于經濟、醫(yī)療高速發(fā)展的階段，與此同時帶來的環(huán)境污染愈演愈烈，對環(huán)境衛(wèi)生人才的需求不斷提高。因此，上好環(huán)境衛(wèi)生學這門課程就顯得十分重要。傳統(tǒng)的教學模式和課程教學設計已經不能滿足社會對環(huán)境衛(wèi)生人才的要求，因此應對環(huán)境衛(wèi)生學課程教學設計進行一次較為深入的研究和改革，以培養(yǎng)滿足社會需要的、具備綜合能力的環(huán)境衛(wèi)生人才。

1 對環(huán)境衛(wèi)生學課程教材、教學內容的分析

目前，我校本科預防醫(yī)學專業(yè)環(huán)境衛(wèi)生學課程教學所使用的教材為人民衛(wèi)生出版社出版，楊克敵主編的《環(huán)境衛(wèi)生學》以及第四軍醫(yī)大學出版社出版，陳景元主編的《軍隊衛(wèi)生學概論》等。以上教材雖然涵蓋了環(huán)境衛(wèi)生學大多數(shù)基本理論知識，但在“精”和“新”上不能夠滿足本科生本領域知識的教學要求。

1.1 教材內容存在滯后性

近年來，各種新的污染物不斷出現(xiàn)，空氣中細顆粒物含量劇增，水中新的有機污染物層出不窮，重金屬以及新的難降解垃圾導致大量的土壤污染，相關名詞、概念不斷被提出，而這些內容在現(xiàn)有的《環(huán)境衛(wèi)生學》教材中卻只字未提，教材內容的更新存在一定的滯后性。

1.2 教學內容多、學時少

另外，環(huán)境衛(wèi)生學教學內容繁多，隨著本課程學時的壓縮，有限的學時不能滿足教學的要求，急需教師整合教學內容，針對重點內容進行精講。

1.3 教材內容與工作實際不符

環(huán)境衛(wèi)生學教學是為學生今后的工作（監(jiān)測環(huán)境中存在的有害物質以及評價環(huán)境中有毒有害物質對人體健康的影響）積累知識、培養(yǎng)相關技能的重要環(huán)節(jié)[2]。要使學生掌握日后工作所需知識、技能，就要激發(fā)學生學習的興趣，使學生深刻認識到這門課程對日后工作的重要性。而現(xiàn)有教材與學生日后工作相關的內容較少，一些檢測方法和標準相對落后，信度檢測指標也未得到更新，不能適應當今社會的需要[3]?！董h(huán)境衛(wèi)生學》教材內容應與時俱進，符合社會的實際需求。

2 對環(huán)境衛(wèi)生學課程標準的理解和思考

我院環(huán)境衛(wèi)生學課程標準未考慮大多數(shù)學生的學習基礎與接受能力，不符合環(huán)境衛(wèi)生學課程對學生素質的基本要求。制訂科學合理的課程標準，讓絕大多數(shù)學生經過努力能夠達到，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的能力。在使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎。制訂科學有效的考核方式，客觀全面地評價學生的動手操作能力、科研創(chuàng)新思維能力、理論知識掌握情況等[4]，從而提高學生參與課外學習的熱情，主動積極地投入學習。

3 對環(huán)境衛(wèi)生學教學實施的分析和思考

環(huán)境衛(wèi)生學教學主要以理論結合實驗的方式進行，這種模式能夠很好地加強學生對本門課程知識與能力的掌握[5]。但在以往的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，理論教學所占的比重較大，同時傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學方式使學生學習積極性、興趣不高，課堂氣氛不活躍。實驗教學設計單一，教學內容枯燥、乏味，學生實驗報告書寫質量不高，實驗技能掌握情況不盡如人意。針對這一現(xiàn)象，我們應該加大實驗教學比重，注重理論聯(lián)系實踐，更新實驗內容，增加新的檢測技術和方法的學習[6]；加強師資團隊建設，開展小班授課，實行分組教學、一對一指導，以利于學生實驗知識、技能的掌握；加大實驗操作成績所占的比重，提高學生的動手能力；加大開展課外科研活動的力度，鼓勵學生主動申請參加相關社團、科研活動，培養(yǎng)學習興趣。

綜上所述，目前的環(huán)境衛(wèi)生學課程教學與現(xiàn)實社會的需求存在一定的不銜接問題，教學內容陳舊，課程設計不合理，課程標準單一等，這些均是束縛環(huán)境衛(wèi)生學課程教學質量提高的主要因素。盡早整合優(yōu)化環(huán)境衛(wèi)生學課程教材內容，改革傳統(tǒng)的教學模式是提高環(huán)境衛(wèi)生學教學質量和效果的重要措施。我們在以后的教學過程中將會繼續(xù)加大對環(huán)境衛(wèi)生學課程教學設計的研究，培養(yǎng)符合社會需求的公共衛(wèi)生人才。

[1]楊克敵．環(huán)境衛(wèi)生學[M]．6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007．

[2]王紅勇．實踐性教學改革的嘗試[J]．北京水產，2008（5）：4-6．

[3]王榮，吳應寬，宋沈超，等．開放性綜合實驗在預防醫(yī)學實驗教學改革中的嘗試[J]．貴陽醫(yī)學院學報，2009，34（2）：223-224.

[4]馬媛媛.引導學生體驗科學探究的過程[J].江蘇教育，2014（34）：34-36.

[5]盧曉翠，羅海吉，鄧紅．軍隊衛(wèi)生學實驗課帶教的體會與做法[J]．山西醫(yī)科大學學報：基礎醫(yī)學教育版，2004（1）：77-78.

[6]Alan J，Neville.Problem-Based Learning and Medical Education Forty Years On[J].Med Princ Pract，2009（18）：1-9.

G420

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1671-1246（2017）02-0052-02

國家重大科技支撐計劃項目“職業(yè)接觸醫(yī)用輻射和重金屬及納米材料健康危害的控制研究”（2014BAI12B04）