新課改目標下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的誤區(qū)

新疆哈密市伊州區(qū)第九中學(xué) 趙 艷

一、重“學(xué)”輕“教”，學(xué)生“自主”成為“自由”

新課改強調(diào)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“人人學(xué)必需的數(shù)學(xué)”。強調(diào)了在教與學(xué)的雙邊互動中學(xué)生的主體地位。這種新型的教學(xué)理念，要求教學(xué)實現(xiàn)一種新的動態(tài)平衡，在重視學(xué)生主體作用發(fā)揮的基礎(chǔ)上，教師要成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但在具體的教學(xué)過程中，一些教師片面理解和過分強調(diào)學(xué)生的自主性，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種過分夸大學(xué)生的主體作用，削弱教師的主導(dǎo)作用的做法，導(dǎo)致教師該主導(dǎo)的不主導(dǎo)，任由學(xué)生“自主探究”現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)生的自主成為一種失去教師主導(dǎo)的漫無邊際的自由。自主學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，主要表現(xiàn)為在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)目標自我確定、學(xué)習(xí)方法自我選擇、學(xué)習(xí)過程自我控制、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。然而，自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，教師正確及時的引導(dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了方向和目標的指引，教師的這種重要作用是不容忽視的也是不可或缺的。

二、數(shù)學(xué)中的“巧解”掩蓋了基本思想方法的滲透

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會特別注意引導(dǎo)學(xué)生進行巧妙構(gòu)思，以期產(chǎn)生教學(xué)上的捷徑，其實這是教學(xué)上的第二大誤區(qū)。“巧解”往往有局限性，實用的范圍一般都比較特殊和窄小，換一條件或變一個簡單的結(jié)論，就會使之完全喪失解題能力，因此巧解并不能根本解決問題?；舅枷敕椒ㄊ且环N解題的通法，具有普遍性、指導(dǎo)性。要想從根本解決問題，理應(yīng)首先追求其通法——基本思想方法，而一味追求巧解，必然缺乏對基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本方法的滲透。從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看，當(dāng)他們對于一道題目一旦了解或掌握了某一個巧解后，就對較為復(fù)雜的基本方法產(chǎn)生厭倦心理，也就從根本上阻礙了基本思想方法的滲透。因此，在教學(xué)中，必須擺正巧解與基本思想方法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從基本思路出發(fā)，加強對基本思想方法的啟迪和訓(xùn)練，在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)介紹巧解的特殊思路，這樣才能避開這一誤區(qū)。

三、忽視教學(xué)中錯誤思維過程的暴露

忽視教學(xué)中錯誤思維過程的暴露是形成教學(xué)上的第三大誤區(qū)。課堂教學(xué)中，對學(xué)生回答問題或板演，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯，即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題，教師也有“高招”使學(xué)生按教師設(shè)計的正確方法去解決。這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程，造成上課一聽就懂，課后一做就錯的不良后果。教師在教學(xué)中，通過一兩個典型的例題，讓學(xué)生暴露錯解，師生共同分析出錯誤的原因，學(xué)生就能從反面吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，迅速從錯誤中走出來，從而增強辨別錯誤的能力，同時也提高了分析問題和解決問題的能力。因此，要想少出錯，教學(xué)中就應(yīng)該以積極主動的態(tài)度對待錯誤和失敗，備課時可適當(dāng)從錯誤思路去構(gòu)思，課堂上應(yīng)加強對典型歧路的分析，充分暴露錯誤的思維過程，使學(xué)生在糾錯的過程中掌握正確的思維方法。

四、濫用多媒體教學(xué)

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)增添了亮麗的色彩，并達到了很多傳統(tǒng)教學(xué)所無法達到的教學(xué)效果，這也使得教師們越來越重視多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用，期待能利用多媒體的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。而多媒體應(yīng)用得是否合理、科學(xué)，很多教師卻沒有真正地進行評估。此時，我們應(yīng)該理清思緒，重新審視多媒體教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體作為一種新型的教學(xué)手段，只是教學(xué)的輔助手段之一，它并不能改變我們“傳道、授業(yè)、解惑”教育的實質(zhì)。實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)時，不少教師存在著這樣的誤區(qū)：認為在教學(xué)中不運用多媒體就是教學(xué)方法落后的表現(xiàn)，跟不上時代發(fā)展的潮流。因此，我們看到了很多的教師為了制作一個個絢麗繽紛的課件而大費腦筋，而對于如何理清教學(xué)思路，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容卻無暇顧及。這就是典型的本末倒置了。的確，多媒體在增加課堂容量，加快課堂節(jié)奏，提高課堂效率方面發(fā)揮了一定的作用，但同時也反映出了很多現(xiàn)實的問題。如教學(xué)容量太大，學(xué)生沒有充分的時間思考，無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。如果沒有對多媒體的真正認識，我們就會把課堂有“人灌”變?yōu)椤皺C灌”，這是更為可怕的事情。只有教師合理、科學(xué)地應(yīng)用多媒體，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合，才能有效促進教學(xué)的發(fā)展

五、不能客觀地評價學(xué)生

新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)中需要適時對教學(xué)施以評價，評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生認識自我，建立信心。作為新課改的重要組成部分，教學(xué)評價需要正確的應(yīng)用與對待才能發(fā)揮應(yīng)有功效。評價要實事求是，而不是一味吹捧學(xué)生如何行、如何有能力，認為這樣就可以樹立學(xué)生信心了。而在實際過程中，存在著為了進行教學(xué)評價，片面鼓勵、吹捧，走形式主義的道路的狀況。一些教師教學(xué)中，對于學(xué)習(xí)成績微差的學(xué)生，不能正面指出其不足之處，片面地贊揚其某些優(yōu)點，存在不能客觀評價學(xué)生的問題。由此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題最終不能得到有效解決。

隨著初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入貫徹，教師的教學(xué)觀念較以前發(fā)生了很大的改變和提高，課堂教學(xué)也取得了顯著的成績和良好的發(fā)展態(tài)勢。但是，與此同時我們也必須清楚地認識到課改中存在的一些問題和教學(xué)中的誤區(qū)，以便取得更大的發(fā)展。