“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐分析

邱俊玲

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐分析

邱俊玲

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念已成為時(shí)下炙手可熱的名詞，它與高等教育的結(jié)合，也成為眾多教育者研究的話題。高職教育作為一種重要的高等教育，面臨著時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，強(qiáng)烈要求教育工作者尋求擴(kuò)展之路，提高教學(xué)質(zhì)量。從高職教育的現(xiàn)狀分析入手，探究“互聯(lián)網(wǎng)+”融入高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的可行性與實(shí)踐分析，力求突破傳統(tǒng)高等教育的桎梏，打開高職教育的新篇章。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)

一、引言

作為21世紀(jì)最偉大的發(fā)明之一，互聯(lián)網(wǎng)的誕生，給我們?nèi)祟惖陌l(fā)展帶來了前所未有的新機(jī)遇，給社會(huì)發(fā)展帶來了新課題，也給我們高等教育信息化帶來了新挑戰(zhàn)。

其實(shí)在我國(guó)，互聯(lián)網(wǎng)很早就侵入我們的生活，改變了我們周圍很多傳統(tǒng)行業(yè)，比如樂視、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)電視的產(chǎn)物；百度外賣、美團(tuán)外賣等網(wǎng)站是互聯(lián)網(wǎng)+餐飲的產(chǎn)物等等。而“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國(guó)策是李克強(qiáng)總理在2015年的政府工作報(bào)告中提出的：“制定‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引領(lǐng)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國(guó)際市場(chǎng)”[1]。這一理念的提出，互聯(lián)網(wǎng)+與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合勢(shì)必將深刻影響和重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的格局。

2013年5月，在英國(guó)舉行的第六屆全球大學(xué)峰會(huì)上，谷歌地理空間技術(shù)主管帕森斯指出，“網(wǎng)絡(luò)正以變革過去其他產(chǎn)業(yè)的相同方式變革著大學(xué)”，傳統(tǒng)的坐在一個(gè)大廳聽課、老師一個(gè)人講課的時(shí)代已接近尾聲[2]。作為教育工作者，筆者也深深的感到高職教育尤其是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)，如何利用互聯(lián)網(wǎng)帶給我們的機(jī)會(huì)，在時(shí)代的洪流中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸等問題是值得我們深思的。

二、高職教育的現(xiàn)狀分析

“加快發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)于發(fā)揮我國(guó)的人力和人才資源巨大優(yōu)勢(shì)、提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義?！边@是李克強(qiáng)總理在2016年12月在京召開的推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化座談會(huì)上的批示。同期，副總理劉延?xùn)|也強(qiáng)調(diào)“要健全體制機(jī)制，建設(shè)示范性職業(yè)教育集團(tuán)，推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，實(shí)施好現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計(jì)劃、產(chǎn)教融合發(fā)展工程”，顯示出國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高職教育的重視，也顯示出高職教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要意義，因此做好高職院校學(xué)生的教學(xué)工作就顯得尤為重要。然而現(xiàn)如今，高職教育的發(fā)展并不被大眾看好，現(xiàn)就高職院校計(jì)算機(jī)課程存在的問題做以下分析：

1.教師隊(duì)伍不專業(yè)

目前，在我國(guó)，很多高職教師本身素質(zhì)偏低，對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的理解度和專業(yè)度不夠，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過程中，針對(duì)性和實(shí)效性的缺失[3]。另外，學(xué)校對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重視度不夠，導(dǎo)致很多有經(jīng)驗(yàn)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)落后，而年輕教師授課經(jīng)驗(yàn)又不足，師資隊(duì)伍力量薄弱。尤其是站在時(shí)代前沿的計(jì)算機(jī)課程，更需要教師實(shí)時(shí)更新知識(shí)庫(kù)，多利用假期參加培訓(xùn)和到高校交流學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生素質(zhì)不一

高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、自控力差、注意力難集中、對(duì)實(shí)踐需求強(qiáng)烈，這些特點(diǎn)導(dǎo)致很多學(xué)生上課不聽，實(shí)踐不會(huì)，上個(gè)大學(xué)玩了三年。其實(shí)，大學(xué)課堂一般來說都是以至少90分鐘為一個(gè)大課時(shí)，90分鐘內(nèi)聚精會(huì)神跟隨老師的腳步一直到下課，即使是老師自己也很難做到，對(duì)自制力本來就不強(qiáng)的學(xué)生來說更是一個(gè)考驗(yàn)。而且，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力也差別很多，傳統(tǒng)教學(xué)中的大班授課很難兼顧到學(xué)生的個(gè)性化需求[4]，那么我們一直提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念就成了一句空話。這些現(xiàn)實(shí)就要求我們革新傳統(tǒng)教學(xué)方法，引入新元素，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，改革教學(xué)方式。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+計(jì)算機(jī)教學(xué)”模式的實(shí)踐探討

1.學(xué)習(xí)時(shí)間“化整為零”

“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)典型例子，就是微課的誕生，迪普依認(rèn)為“微課實(shí)施起來更具有靈活性，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是能關(guān)注到個(gè)體的差異，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。”[5]一臺(tái)移動(dòng)設(shè)備、一個(gè)視頻就可以學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，利用更多零散的時(shí)間來學(xué)習(xí)，不用統(tǒng)一在課堂上抬著腦袋，看著老師的“獨(dú)角戲”，想著自己還未做完的事情，聽著老師重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)打瞌睡。

2.教學(xué)資源共享利用

從視頻公開課到微課，從MOOC到SPOC，互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)共享資源越來越多，也越來越公開，學(xué)生可以花很少的錢甚至免費(fèi)就可以跟著世界頂尖的老師學(xué)習(xí)[6]。這樣的共享資源方便了師生的共同學(xué)習(xí)，方便了師生的討論。

雖然網(wǎng)上的資源很多也很便捷，但不一定適用本班學(xué)生。老師可以把自己制作的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上，再加入網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源查漏補(bǔ)缺，供學(xué)生觀看，這樣既節(jié)省了上課時(shí)間，又可以讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上共享視頻還能聽到其他老師對(duì)自己教學(xué)的建議和意見，不再是“閉門造車”，可以很快提高自己的教學(xué)能力。另外，現(xiàn)在這些視頻的學(xué)習(xí)已經(jīng)不單單只是看視頻學(xué)知識(shí)，更多的加入了在線交流答疑和上交作業(yè)的功能，甚至有的網(wǎng)站可以在課程結(jié)束后給學(xué)員頒發(fā)證書，這就激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.線上線下的混合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單單在線上的理論學(xué)習(xí)并不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。線上學(xué)習(xí)主要是理論學(xué)習(xí)，線下的教學(xué)更為關(guān)鍵。每節(jié)課，我們都要針對(duì)學(xué)生提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行解答，同時(shí)利用學(xué)校的硬件資源，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣一來，重復(fù)的理論知識(shí)講解被放在了課下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況反復(fù)觀看視頻，縮短了理論授課時(shí)間，相應(yīng)的實(shí)踐授課時(shí)間就增加了。老師就有更多時(shí)間去解答學(xué)生在實(shí)踐過程中的疑問，充分實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，老師為輔”的教育理念，也發(fā)揮高職院校的教學(xué)特點(diǎn)[7]。

首先在課下將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)分成若干部分，分別做成小視頻。視頻雖小，內(nèi)容卻不能少。視頻內(nèi)容包括課前引入、重難點(diǎn)概要、知識(shí)點(diǎn)詳解、實(shí)例分析、作業(yè)五個(gè)部分。課前引入一般通過簡(jiǎn)短的語(yǔ)言從生活實(shí)際出發(fā)或以復(fù)習(xí)上節(jié)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)引出本視頻的知識(shí)點(diǎn)，將本視頻中的重難點(diǎn)明確提出，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課有清晰的認(rèn)識(shí)。知識(shí)點(diǎn)詳解主要是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的語(yǔ)法應(yīng)用做解釋說明，可結(jié)合動(dòng)畫效果及其他多媒體效果吸引學(xué)生的注意。由于計(jì)算機(jī)是門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，要求每個(gè)學(xué)生有大量實(shí)例的分析能力，所以每個(gè)視頻內(nèi)實(shí)例的講解非常重要，實(shí)例分析既是對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用，又是知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際學(xué)科的結(jié)合。最后環(huán)節(jié)是結(jié)合本視頻知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例給學(xué)生布置的思考作業(yè)。根據(jù)作業(yè)量的大小確定學(xué)生是課上完成或是課下完成。

視頻的時(shí)間一般控制在10～15分鐘，視頻格式一般是智能手機(jī)或平板電腦都支持的格式，方便學(xué)生隨時(shí)隨地觀看，同時(shí)需要學(xué)生實(shí)時(shí)反饋對(duì)視頻的疑問或意見，便于老師在課上講解重難點(diǎn)和疑點(diǎn)，節(jié)省上課時(shí)間。

筆者根據(jù)這一理念，做了一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)良好，很多學(xué)生更喜歡這種學(xué)習(xí)方式，有特殊情況，不能來上課的時(shí)候，也不至于落下太多的理論知識(shí)。一般而言，老師在上課前一周將視頻打包發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在上課前兩天將自己的疑問或意見通過班委反饋給老師。每節(jié)課老師會(huì)布置好下次課前要觀看的視頻資源，上課時(shí)間老師不再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，在簡(jiǎn)短的解答學(xué)生的疑問后，就開始實(shí)踐練習(xí)，老師在旁指導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)遇到難題時(shí)，學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或有重點(diǎn)的詢問老師，老師不用就某一知識(shí)點(diǎn)反復(fù)講解，這樣在節(jié)省上課時(shí)間的同時(shí)學(xué)生自己的動(dòng)手能力得到了很大的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單的相加，而是有機(jī)的融合，達(dá)到“1+1＞2”的效果。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給高職院校帶了機(jī)遇，也帶來了挑戰(zhàn)，這并不是一個(gè)學(xué)期的探索就能解決的，需要我們廣大教育工作者的共同努力，以期在高職教育的道路上走得更遠(yuǎn)、更好。

[1] 陳楨.互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)改革研究[J].福建電腦，2015，(10)：69

[2] 季常弘.互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育的思考[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015，17(6)：40～43

[3] 陳昭穩(wěn).分析新背景下高職計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革[J].信息化教學(xué)，2016，(7)：133～134

[4] 平和光，杜亞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理，2016，(1)：13～18

[5] Dupuis.V.L.Shake-Up the Curriculum:Mini-Course Preparation.NASSP Bulletin:National Association of Secondary School Principals.1975，(9)：83～87

[6] 喬玉婷，鮑慶龍，曾立.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高等教育管理模式創(chuàng)新及啟示[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2015，38(4)：83～87

[7] 劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2014，(6)：122～124

[責(zé)任編校：張彩紅]

TP3-42

A

1009-5462（2017）01-0071-02

2017-01-15

邱俊玲，女，河南鄭州人，河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院助教。