中學(xué)歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

溫學(xué)鵬

（邯鄲市教育科學(xué)研究所，河北 邯鄲 056000）

中學(xué)歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用

溫學(xué)鵬

（邯鄲市教育科學(xué)研究所，河北 邯鄲 056000）

歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)經(jīng)常感到壓力重重，有的甚至失去學(xué)習(xí)的信心，而以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要。從創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用歷史教學(xué)情境入手，探索優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、啟迪歷史思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略與途徑，以期達(dá)到改進(jìn)教學(xué)方式、煥發(fā)歷史情感、提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

中學(xué)歷史；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用

歷史是已經(jīng)過去的現(xiàn)實(shí)，時(shí)空上的間隔給學(xué)生客觀、準(zhǔn)確、全面地了解歷史史實(shí)，理解把握歷史發(fā)展的規(guī)律，造成了很大障礙。歷史學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象比較感興趣，愿意聽有趣的歷史故事、歷史人物事跡，而面對(duì)歷史課程時(shí)卻感到困難重重。究其原因，歷史學(xué)科需要記憶的內(nèi)容太多，而教學(xué)方式往往過于單一，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“激發(fā)點(diǎn)”和“切入點(diǎn)”，致使學(xué)生最終失去內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。隨著課程改革的推進(jìn)，以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)越來越不適應(yīng)要求，難以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，如何扭轉(zhuǎn)教學(xué)方式單一、學(xué)生厭學(xué)情緒濃重、教學(xué)效率低下的狀況，成為中學(xué)歷史教學(xué)亟待解決的問題。

情境教學(xué)適應(yīng)了歷史學(xué)科過去性和多樣性的特點(diǎn)，它提倡通過創(chuàng)設(shè)適切的歷史教學(xué)情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；嘗試從學(xué)生實(shí)際入手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——拓展問題”，進(jìn)而掌握基本學(xué)習(xí)方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)運(yùn)用是實(shí)施情景教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、情境和情境創(chuàng)設(shè)

情境是指“有情之境”。唐代詩(shī)人王昌齡在《詩(shī)格》中提出“詩(shī)有三境”，即“物境”、“情境”、“意境”。著名兒童教育家李吉林老師認(rèn)為，情境是通過教學(xué)和教育過程所創(chuàng)設(shè)的“有情之境”，是一種人為優(yōu)化的適于學(xué)生需要的典型環(huán)境。[1]美國(guó)教育學(xué)者杜威認(rèn)為，“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”,[2]強(qiáng)調(diào)了情境在教育中的重要性。教學(xué)情境是在教學(xué)過程中教師有目的地創(chuàng)設(shè)的，以引起學(xué)生積極的態(tài)度體驗(yàn)、行為體驗(yàn)，激活學(xué)生思維的真實(shí)、生動(dòng)、具體、形象、適宜的場(chǎng)景或氛圍。

情景創(chuàng)設(shè)是教師在全面分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境素材，根據(jù)情景設(shè)置的一般原則，進(jìn)行價(jià)值分析與加工處理，選擇適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，從而設(shè)計(jì)出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考、幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、提升學(xué)生情操的場(chǎng)景和景象的過程。歷史情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)歷史的樂趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開發(fā)創(chuàng)新的潛能，激發(fā)思維的積極性，使學(xué)生動(dòng)起來，使課堂教學(xué)活起來。

二、創(chuàng)設(shè)中學(xué)歷史教學(xué)情境的策略

1.做好課程資源的開發(fā)，優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開發(fā)利用課程資源。有好的情境設(shè)計(jì)而沒好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。

（1）教材的再度開發(fā)

新課程在教材的設(shè)計(jì)方面突出強(qiáng)調(diào)了開放的理念，即教材雖然建構(gòu)了學(xué)科知識(shí)的基本框架，勾勒出歷史發(fā)展的主體脈絡(luò)，但在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)置上卻采用了不完整的設(shè)計(jì)方式，一方面大量“留白”，知識(shí)單元之間相互跳躍；另一方面設(shè)置多樣化的知識(shí)索引，為教師教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)揮拓展留下伏筆。簡(jiǎn)言之，新課程打破了唯教材獨(dú)尊的觀念，提倡“用教材教”，把課本變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。因此，教師應(yīng)根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再度開發(fā)和挖掘。

（2）教師課程資源的開發(fā)

教師是重要的課程資源，是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，更是課程的開發(fā)者和實(shí)踐者。教師課程資源開發(fā)的前提條件是廣泛占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，本身就是一種蘊(yùn)藏豐厚的課程資源。教師應(yīng)當(dāng)樹立前瞻意識(shí)，做好自覺學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的規(guī)劃與安排，堅(jiān)持專業(yè)進(jìn)取，自我更新，才能培育出源源不斷的優(yōu)質(zhì)教師課程資源。

（3）學(xué)生課程資源的開發(fā)

學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)內(nèi)容提供者。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類歷史的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。在歷史情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以通過讓學(xué)生講故事、角色扮演等方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的認(rèn)同和求知欲望；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中分享到成功的樂趣，減輕學(xué)習(xí)壓力，減輕緊張和焦慮。

（4）多媒體課程資源的開發(fā)

多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（5）課外課程資源的開發(fā)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，依托本地實(shí)際，進(jìn)行課外課程資源的開發(fā)。例如：參觀文物古跡、博物館、尋訪歷史事件的當(dāng)事人、閱讀鄉(xiāng)土史書等，身邊的歷史更為直觀，使學(xué)生身臨其境。

2.靈活運(yùn)用課程資源，開拓情境創(chuàng)設(shè)的方法途徑

歷史課程資源種類多樣，內(nèi)容豐富，只有把握不同類型資源的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情需要，合理運(yùn)用，才能創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，收到良好效果。

（1）引用圖片、照片等資料，見證歷史的瞬間，感受歷史事件的真實(shí)性

歷史圖片種類很多，有歷史人物畫像和照片、歷史場(chǎng)景圖、歷史文獻(xiàn)照片等等，這些圖片呈現(xiàn)了較為直觀、全面的歷史信息，能夠生動(dòng)形象地補(bǔ)充說明教材內(nèi)容。充分利用這些圖像資料，解讀其中蘊(yùn)含的信息，理解圖片之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生全面認(rèn)知?dú)v史現(xiàn)象把握歷史結(jié)論至關(guān)重要。如，講到“世界政治格局的多極化趨勢(shì)”時(shí)，引用圖1、圖2兩幅照片，直觀展現(xiàn)了紐約世貿(mào)大樓遭到飛機(jī)撞擊、攔腰折斷、轟然倒塌的場(chǎng)景，和遭受突然襲擊后人們驚恐萬狀四散逃命的景象，使學(xué)生真切感到恐怖主義威脅近在咫尺，已成為人類面臨的新的災(zāi)難。

圖1 紐約世貿(mào)大樓遭到飛機(jī)撞擊

圖2 紐約世貿(mào)大樓遭受突然襲擊后路人景象

（2）運(yùn)用地圖，展示歷史事物的空間演進(jìn)，幫助學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念

歷史地圖描述了歷史事物變遷的空間軌跡，與其時(shí)間屬性共同反映了歷史事物的基本特征。教學(xué)中充分利用圖上信息，能夠生動(dòng)呈現(xiàn)歷史事物發(fā)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間想象能力，有效突破純文本資料過于理性化的束縛。合理利用地圖，往往會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。如《新航路的開辟》一課中，把“四位航海家的航行路線圖”作為重點(diǎn)，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，航海家們從歐洲出發(fā)，由近及遠(yuǎn)進(jìn)行探索，一次次突破前人紀(jì)錄，尋找新的航海路線，將足跡踏至更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方。終于，歐洲人找到了通向世界的航路，世界各地由彼此隔絕逐漸變?yōu)橐粋€(gè)相互聯(lián)系的整體。同時(shí)，就在這些探險(xiǎn)者的身后，歐洲殖民者紛至沓來，他們用槍炮將一片片土地變?yōu)橹趁竦?，東方開始從屬于西方，歷史事物的本質(zhì)輕松掌握?？梢?，地圖信息的巧妙運(yùn)用，能夠大大減輕歷史學(xué)習(xí)的繁瑣枯澀，降低學(xué)習(xí)難度。

（3）通過影視資料，把早已過去的歷史場(chǎng)景，真實(shí)地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前

影視資料生動(dòng)形象，它的運(yùn)用無疑能夠營(yíng)造豐富多彩的情境，但在實(shí)踐中需要做好材料的選取，恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)錦上添花，如《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》一課中，播放紅軍戰(zhàn)士爬雪山過草地、挖草根吃皮帶的視頻，真實(shí)展現(xiàn)了艱苦卓絕的長(zhǎng)征歷程。大大增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，深化了對(duì)長(zhǎng)征精神的認(rèn)識(shí)體會(huì)。但如果選材不當(dāng)、時(shí)機(jī)不合適也會(huì)適得其反，如《中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》一課，有位老師在講完“中共一大”后，為了強(qiáng)調(diào)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的意義，就播放了《沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)》的音樂視頻，雖然音樂很雄壯很感人，可由于學(xué)生還未接觸相關(guān)史實(shí)，效果大打折扣，反而增添了濃重的說教意味。使用影視資料關(guān)鍵要做到選材典型、長(zhǎng)短適宜、時(shí)機(jī)恰當(dāng)、點(diǎn)撥到位。

（4）分析解讀政治漫畫，烘托出歷史形勢(shì)的變幻，揭示歷史事物的內(nèi)在關(guān)系

政治漫畫簡(jiǎn)潔明快、意蘊(yùn)深長(zhǎng)，富有幽默感，寥寥數(shù)筆就勾勒出歷史事物之間復(fù)雜的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生留下深刻印象。如在講授《列強(qiáng)瓜分中國(guó)狂潮》時(shí)，利用政治漫畫“時(shí)局圖”，剖析清政府面臨的危局，北極熊（沙俄）雄霸長(zhǎng)城以北，老虎（英國(guó)）守住長(zhǎng)江流域不放，腸（德國(guó)）占據(jù)山東地方，蛤?。ǚ▏?guó)）任意收攬廣東、廣西，太陽(yáng)（日本）的光線射到福建地方，老鷹（美國(guó)）飛來分食，居心叵測(cè)?？梢姡袕?qiáng)勢(shì)力范圍已將中國(guó)瓜分殆盡。而代表清政府的三個(gè)人物，一個(gè)手舉銅錢，只知道搜刮民財(cái)；一個(gè)不顧民族安危，正尋歡作樂；還有一個(gè)昏昏似睡，手中拉著網(wǎng)繩，網(wǎng)中一人正念著“之乎者也”，映射清政府用八股文等愚弄、奴化人民。一方面是列強(qiáng)蠶食鯨吞步步緊逼，一方面是清政府昏聵無能腐朽透頂，19世紀(jì)末20世紀(jì)初中國(guó)面臨的亡國(guó)滅種危機(jī)一目了然。這樣處理不僅使學(xué)生輕松掌握了知識(shí)，而且大大加深了理解。

（5）展示歷史實(shí)物、模型，引導(dǎo)學(xué)生觀察，領(lǐng)悟其生產(chǎn)原理

文物是人類在歷史發(fā)展過程中流傳下來的遺物，是寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。歷史實(shí)物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實(shí)情況，而且是許多重要?dú)v史知識(shí)的直接來源。如“唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展”一節(jié)，為了說明灌溉工具筒車的工作原理，讓學(xué)生上臺(tái)講解自制的筒車模型，筒車用木材制成大型立輪，由一橫軸架起，輪的周圍斜裝若干小筒，輪的下部有一部分浸入水中，流水沖擊輪周圍的欄板轉(zhuǎn)動(dòng)立輪，小筒轉(zhuǎn)到下部時(shí)自動(dòng)裝滿水，再轉(zhuǎn)到立輪上部后，筒口向下自動(dòng)將水瀉入木槽，流到田里，灌溉莊稼。因筒車?yán)昧鲃?dòng)河水的力量推動(dòng)，不需要外加動(dòng)力，能日夜不停地取水灌田，極大地促進(jìn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。這種方式不僅增加了學(xué)生的參與度，而且使學(xué)生親自感受了筒車的工作過程，體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的智慧力量。通過歷史實(shí)物和模型的展示與講解，不僅使枯燥的古代科技變得活靈活現(xiàn)，而且使學(xué)生在潛移默化中得到歷史情感的熏染。

（6）引入民間傳說、成語(yǔ)典故等，找尋生活中殘存的歷史印跡，建立歷史與學(xué)生生活的天然紐帶

民間傳說是口述歷史的一種表現(xiàn)形式，雖然看上去不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但往往與重要的歷史事件、當(dāng)?shù)厝藗兩蠲芮嘘P(guān)聯(lián)，其間滲透著人們對(duì)歷史過往特定的情感。例如，為說明明朝初年實(shí)行的移民政策，講述民間流傳甚廣的山西洪洞縣老槐樹的傳說，“若問老家在何處，山西洪洞大槐樹；祖先故居叫什么，大槐樹下老鴰窩?！鄙鷦?dòng)地描述了當(dāng)時(shí)人們被迫背井離鄉(xiāng)向遠(yuǎn)方遷徙的凄慘景象，遙遠(yuǎn)的歷史就如同剛剛發(fā)生一般，歷歷在目。豐富多彩的成語(yǔ)典故，也為營(yíng)造歷史情境創(chuàng)造了條件。如春秋戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)霸中的“退避三舍”、“問鼎中原”、“一鳴驚人”、“完璧歸趙”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”、“紙上談兵”等成語(yǔ)典故，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)中的“揭竿而起”、“破釜沉舟”、“楚河漢界”、“約法三章”、“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”、“明修棧道，暗渡陳倉(cāng)”等成語(yǔ)故事，在教學(xué)中靈活穿插運(yùn)用，能夠起到事半功倍的奇特功效，迅速點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（7）挖掘鄉(xiāng)土歷史的趣味性，尋找鄉(xiāng)土史與通史的契合處，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)身邊的歷史

鄉(xiāng)土歷史是課程資源的重要組成部分，它既源自祖國(guó)歷史的大系統(tǒng)，又具有強(qiáng)烈的地域性人文性，特色鮮明，合理利用鄉(xiāng)土歷史不僅能豐富課堂內(nèi)容，而且能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際的關(guān)注，喚起他們追根溯源探尋歷史奧秘的強(qiáng)烈欲望。邯鄲歷史悠久，鄉(xiāng)土歷史資源豐厚。如大名府，在唐代即是北方重鎮(zhèn)，北宋時(shí)期更是成為宋金對(duì)峙的重要屏障，定為北宋陪都，長(zhǎng)期顯著的政治軍事地位，使得大名府擁有豐富多彩的歷史文化積淀，從飲食文化、商業(yè)傳統(tǒng)、方言特色等方面可見一斑，可作為印證宋代經(jīng)濟(jì)社會(huì)繁榮的重要佐證。再如武安鎮(zhèn)，地處冀南平原通向晉東南高原地區(qū)的交通要沖，物流發(fā)達(dá)，商業(yè)傳統(tǒng)悠久，在建筑風(fēng)格、飲食服飾、風(fēng)俗民情方面都形成自己的特色，可作為古代商業(yè)文化的重要補(bǔ)充。

（8）利用動(dòng)態(tài)化圖示化板書，揭示歷史事物之間的聯(lián)系

圖示化的板書，則能夠直觀展示歷史事物錯(cuò)綜復(fù)雜的相互關(guān)聯(lián)，梳理出歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，使歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，歷史學(xué)習(xí)清晰條理。若將圖示板書動(dòng)態(tài)化，就能夠分步演示歷史事物相互關(guān)系的發(fā)展變化，呈現(xiàn)歷史發(fā)展的簡(jiǎn)要進(jìn)程，使歷史學(xué)習(xí)充滿情境化色彩。如，講授《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》一課時(shí)，用“戰(zhàn)；和親”—“戰(zhàn)”—“和親”的動(dòng)態(tài)圖示板書，分別揭示西漢與匈奴在漢高祖、漢武帝、漢元帝三個(gè)時(shí)期的相互關(guān)系，在每個(gè)階段中都展示雙方的實(shí)力對(duì)比、戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)、各自態(tài)度，使得西漢時(shí)期漢朝與匈奴的關(guān)系變化清晰明了，雙方力量此消彼長(zhǎng)的歷史場(chǎng)景如同映在眼前。

（9）模擬場(chǎng)景，角色扮演，借助師生生活經(jīng)驗(yàn)，激起歷史情感的交流體驗(yàn)

角色情境的營(yíng)造是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，在課堂上扮演有關(guān)歷史人物、演繹有關(guān)歷史事件。通過學(xué)生（或師生）現(xiàn)場(chǎng)表演，模擬歷史場(chǎng)景，可以使他們體驗(yàn)到歷史人物的真實(shí)處境、社會(huì)環(huán)境、面臨的棘手難題、價(jià)值取向，獲得多方面的歷史感知。這類場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，往往需要設(shè)置典型的、有針對(duì)性的問題，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。如《江南地區(qū)的開發(fā)》一課中，在講到北方人口南遷時(shí)，老師設(shè)問：如果老師本人生活在當(dāng)時(shí)，老師故土難離不愿南遷，你如何勸說我呢？很快把學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境中，設(shè)身處地“為老師”出謀劃策，巧妙地將單純歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樯罱?jīng)驗(yàn)的體會(huì)和歷史情感的體驗(yàn)。真實(shí)自然的參與、探究，使歷史學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。

三、運(yùn)用歷史教學(xué)情境的注意事項(xiàng)

1.具有明確的教學(xué)目的

教師一方面要從生動(dòng)的情境中及時(shí)提煉教學(xué)問題，切忌在情境中“流連忘返”；另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，激發(fā)歷史情感，或誘發(fā)歷史思考。情境運(yùn)用要避免“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。 教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須位于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，有效促進(jìn)學(xué)生積極思維，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，情境中的任何細(xì)節(jié)、任何因素都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.根據(jù)學(xué)情選擇合適的內(nèi)容和形式

創(chuàng)設(shè)情境必須適合其面對(duì)的學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡、生活環(huán)境是重要的參考因素。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，適宜創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，突出其直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，如運(yùn)用講故事、模擬表演、直觀演示等形式，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則要側(cè)重于挖掘教學(xué)情境的內(nèi)涵，用歷史本身的魅力去吸引學(xué)生探究新知，使他們由學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)進(jìn)而產(chǎn)生情感的滿足，促進(jìn)歷史觀的形成。城鄉(xiāng)學(xué)生的生活環(huán)境不同，也會(huì)對(duì)教學(xué)情境的實(shí)際效果產(chǎn)生影響。

3.情境的容量和使用的頻率要適度

歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)并非包治百病，要圍繞課堂教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)、實(shí)施，根據(jù)教學(xué)的必要性來選擇運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)適用，重在實(shí)際效果，防止過多過濫。要關(guān)注教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的可操作性及設(shè)計(jì)、運(yùn)用教學(xué)情境所需花費(fèi)的時(shí)間和精力，與預(yù)期效果比較是否合理。另外，繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境不僅會(huì)占用過多的課堂時(shí)間，而且容易造成教學(xué)內(nèi)容主次不清，擾亂學(xué)生思維，實(shí)踐中要謹(jǐn)慎選用。

4.啟發(fā)學(xué)生思考并解決問題

創(chuàng)設(shè)歷史情境是為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)需要問題去牽引。沒有問題，或問題過于簡(jiǎn)單，或問題無效，都不能體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景的初衷與目的。創(chuàng)設(shè)歷史情景時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)

G633.51

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1009-5462（2017）01-0088-04

2017-03-02

溫學(xué)鵬，男，河北魏縣人，邯鄲市教育科學(xué)研究所中學(xué)高級(jí)教師。