職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的研究

張慶良 趙樹(shù)國(guó)

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電系，河北 邯鄲 056005）

職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制的研究

張慶良 趙樹(shù)國(guó)

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電系，河北 邯鄲 056005）

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的進(jìn)步，在國(guó)家發(fā)展的各個(gè)方面，創(chuàng)新型人才起著至關(guān)重要的作用。指出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的迫切性，總結(jié)了發(fā)達(dá)國(guó)家中的美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式及其特點(diǎn)要求。指出了職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)的弱點(diǎn)在于培養(yǎng)模式、教學(xué)目標(biāo)、教育資源與社會(huì)需求間不相適應(yīng)的矛盾，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的建議：完善人才培養(yǎng)模式，提高教師素質(zhì)，更新教材，改革實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng)。

創(chuàng)新型人才；教育改革；培養(yǎng)模式；職業(yè)技術(shù)院校

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)生活的方方面面均取得了舉世矚目的進(jìn)步。伴隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展，居民生活水平的日益提高，全社會(huì)對(duì)教育、科技、知識(shí)的需求也日趨緊迫。當(dāng)今信息社會(huì)的特征是知識(shí)爆炸，創(chuàng)新和技術(shù)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心所在。作為實(shí)用人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，職業(yè)技術(shù)院校在創(chuàng)新型人才塑造上占據(jù)重要地位。

在過(guò)去的30年內(nèi)，高等教育發(fā)展迅速，課程體系不斷完善。隨著高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，擴(kuò)招后的招生人數(shù)在急劇上升。然而由于大躍進(jìn)式的發(fā)展，教育資源相對(duì)短缺，優(yōu)秀教師和教學(xué)條件相對(duì)滯后，進(jìn)而影響高校教學(xué)質(zhì)量提高，影響學(xué)生就業(yè)能力。管理人才和技術(shù)技能人才相對(duì)短缺，發(fā)展思路功利性過(guò)強(qiáng)，現(xiàn)已成為建設(shè)一流高校的突出問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，而先進(jìn)人才培養(yǎng)理念尚未完全建立和普遍推廣的當(dāng)今階段，優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)更是阻力重重。雖然各高校均在大力倡導(dǎo)創(chuàng)新思維，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家諸如美國(guó)、英國(guó) 、德國(guó)百年高等教育發(fā)展中形成的各具特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方法相比，我國(guó)仍然有巨大差距。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校普遍重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，研究型大學(xué)更是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地。

1998年，美國(guó)博耶委員會(huì)（Boyer Commission）發(fā)布的報(bào)告“重建本科教育：美國(guó)研究型大學(xué)的藍(lán)圖”指出，研究型大學(xué)應(yīng)當(dāng)使用綜合教育方式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。包含鼓勵(lì)學(xué)生的研究精神、解決問(wèn)題能力和自由表達(dá)自己思想的交往技能。該報(bào)告同時(shí)指出，“錄取學(xué)生后，任何學(xué)院或大學(xué)均應(yīng)致力于為學(xué)生的智力和創(chuàng)造發(fā)展提供最大機(jī)會(huì)。這些機(jī)會(huì)包括：通過(guò)探究而不是簡(jiǎn)單知識(shí)傳遞來(lái)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭和書(shū)面交流上的技能培訓(xùn)，不僅使其能在大學(xué)內(nèi)應(yīng)用，還能使其用于畢業(yè)后的職業(yè)和個(gè)人生活中；欣賞藝術(shù)、人文、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，并使學(xué)生在自身可接納的任何廣度和深度上得以體驗(yàn)；為畢業(yè)之后的活動(dòng)做出認(rèn)真、全面的準(zhǔn)備，無(wú)論畢業(yè)后去讀研究生、去科研院所、還是從事第一份職業(yè)。”

上述提及的各種能力也是美國(guó)高校創(chuàng)新技能培養(yǎng)的核心所在，在這種思路指引下，普林斯頓大學(xué)提出了創(chuàng)新型人才具有的12種能力：思考、表達(dá)和寫(xiě)作的能力；批判性地系統(tǒng)管理能力；形成思路和解決問(wèn)題的能力；獨(dú)立研究的能力；大膽創(chuàng)新和獨(dú)立工作的能力；與他人合作的能力；判斷能力；辨析主次、分清緩急的能力；獲取不同思維模式的能力；精通某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的能力；觀察不同主題、文化間相互關(guān)系的能力；終身學(xué)習(xí)的能力[1]。

哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、東京大學(xué)共同精神特質(zhì)為崇尚自由，三所大學(xué)育人過(guò)程中的共同思路為：人才培養(yǎng)理念的學(xué)術(shù)自由；人才培養(yǎng)制度的學(xué)習(xí)自由；人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新自由；人才培養(yǎng)氛圍的教學(xué)自由[2]。

在德國(guó)，大學(xué)教育的理念主要受到洪堡的“完人、自由、寂寞”思想影響，他認(rèn)為首要的是人的素質(zhì)、修養(yǎng)、個(gè)性的培養(yǎng)，而知識(shí)、技能、專(zhuān)業(yè)則位于次要位置；國(guó)家應(yīng)給予大學(xué)以自由，并且大學(xué)在內(nèi)部運(yùn)行上是自由的；師生要甘于寂寞[3]。同樣，德國(guó)的存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)在于“尊重個(gè)性，發(fā)展可能”[4]。

近年來(lái)，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等院校積極改變組織管理模式，強(qiáng)化交叉學(xué)科的教與學(xué)，集中精力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、獨(dú)立性和進(jìn)取心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展。強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，發(fā)掘有創(chuàng)造潛力的學(xué)生，鼓勵(lì)他們學(xué)有建樹(shù)。在現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)下，創(chuàng)新型人才是掌握先進(jìn)技術(shù)、知識(shí)面廣、富有責(zé)任心、擁有創(chuàng)新能力并能努力工作的人。

二、職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)工作的弱點(diǎn)

傳統(tǒng)程度上，學(xué)生采用以被動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)模式，教師采用以灌入式為特征的授課模式。這種教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足日益變化的人才市場(chǎng)的需求，無(wú)法滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的需求。認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在的職業(yè)院校已經(jīng)對(duì)教學(xué)方式做出大量改進(jìn)，例如推進(jìn)案例教學(xué)、討論學(xué)習(xí)、仿真模擬等教學(xué)方法，但目前的人才培養(yǎng)模式仍有不足之處，而這又以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的問(wèn)題尤為突出。

首先，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念尚未深入實(shí)地。學(xué)校教學(xué)中仍然以陳述知識(shí)為主，或多或少地忽視實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于職業(yè)技術(shù)院校而言，技術(shù)技能的養(yǎng)成有賴(lài)于大量的實(shí)踐，但現(xiàn)狀卻是，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)少、實(shí)踐課時(shí)未能充分保證；教師缺少企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間；實(shí)踐教學(xué)難以開(kāi)展，并且實(shí)踐課時(shí)酬金還低于理論課時(shí)酬金。多方疊加，必然會(huì)導(dǎo)致教師自身實(shí)踐欠缺，學(xué)生實(shí)際操作能力有限。即使在有限實(shí)際操作中，學(xué)生仍然以看為主，以動(dòng)手為輔，自然無(wú)法有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，至于提高學(xué)生的質(zhì)疑水平更是奢談。學(xué)生經(jīng)歷過(guò)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、有限的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)后，畢業(yè)時(shí)自然無(wú)法滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力的需求。

其次，教育目的與實(shí)際現(xiàn)狀相差較遠(yuǎn)。學(xué)生在職業(yè)技術(shù)院校所學(xué)的知識(shí)與他們?cè)谏钪懈兄降墓ぷ鲗?shí)際相差懸殊。許多學(xué)生不知道自己為什么學(xué)習(xí)這些知識(shí)，也不知道學(xué)到這種知識(shí)有什么用，因而失去學(xué)習(xí)興趣。

最后，使問(wèn)題更加惡化的是，由于高校規(guī)模擴(kuò)張，教育資源增長(zhǎng)速度跟不上高校擴(kuò)張速度；教師擴(kuò)編速度跟不上學(xué)生擴(kuò)招速度。在教學(xué)中，教師力不從心，設(shè)備資源相對(duì)匱乏。在職業(yè)技術(shù)院校中，行政化的管理模式使教師忙于日常事務(wù)、輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，沒(méi)有時(shí)間和精力去顧及教學(xué)活動(dòng)提升、教學(xué)改革創(chuàng)新、教學(xué)方法改進(jìn)。加上教師的差異化教育經(jīng)歷背景、職稱(chēng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，問(wèn)題就更加嚴(yán)重。結(jié)果必然是，具有創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力的優(yōu)秀教師缺乏，達(dá)到創(chuàng)新人才需求的畢業(yè)生匱乏。

三、職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)的建議

在工作中，職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的學(xué)生是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者創(chuàng)作意圖的最終執(zhí)行者，因此人才培養(yǎng)的完善程度對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的進(jìn)步有著直接影響作用。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式各異，各所院校有著自由思索的空間，因此對(duì)其教學(xué)模式的改革十分緊迫。

首先，教師素質(zhì)的提高是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)。應(yīng)大力提高人的素質(zhì)，提高教師的學(xué)術(shù)水平、教育水平、道德水平，做到立德樹(shù)人。作為院校而言，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)為教師培訓(xùn)創(chuàng)設(shè)條件，以求擴(kuò)大教師知識(shí)面、促進(jìn)其成長(zhǎng)，提高他們的工作熱情。第二，就教材改善而言，職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)更改、引進(jìn)新教材，充分吸收現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。有的教師認(rèn)為前沿知識(shí)引入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)，因此在授課中，對(duì)于能吸引學(xué)生興趣的前沿知識(shí)導(dǎo)入不夠。其實(shí)不然，前沿知識(shí)的理解與掌握更有利于學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)概念知識(shí)。第三，改革實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新思維密切相關(guān)，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的有效環(huán)節(jié)。但由于教育資源不足，優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源匱乏，因此實(shí)踐環(huán)節(jié)大都流于形式，且主要為參觀實(shí)踐。學(xué)生動(dòng)手時(shí)間少，即使是動(dòng)手，也按照預(yù)先安排的流程來(lái)進(jìn)行。這種活動(dòng)對(duì)于知識(shí)的掌握有益，對(duì)于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作用甚微。職業(yè)技術(shù)院校急需在硬件上投入，改善實(shí)踐條件，提高實(shí)踐資源投入，增加實(shí)踐課教師，提高實(shí)踐課報(bào)酬，吸引更多優(yōu)秀教師將更多時(shí)間放到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，第一課堂和第二課堂均有各自的作用。與課堂教學(xué)相比，第二課堂是第一課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，同時(shí)也是第一課堂中講解的基礎(chǔ)理論、方法與技能的直接體現(xiàn)。第二課堂給學(xué)生以更多的動(dòng)手及實(shí)踐所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)包括各類(lèi)層次的創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽等。在第二課堂中，更強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高。學(xué)生還可以通過(guò)參與教師的科研活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展自己的知識(shí)面，他們可以學(xué)到非技術(shù)層次的知識(shí)，而這種知識(shí)也是將來(lái)工作與生活中不可或缺的一部分。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的其他要素包含教師的影響。雖說(shuō)教師的人格、交流溝通能力屬于人文社會(huì)科學(xué)范疇，但同樣對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用。教師的指導(dǎo)及其與學(xué)生的交流活動(dòng)可以幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)給以指導(dǎo)。學(xué)生的就業(yè)取向也會(huì)激發(fā)或減弱其學(xué)習(xí)興趣。在與學(xué)生交往過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，可以為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供有力的外部支持。教師在學(xué)生的科技活動(dòng)中承擔(dān)角色，影響學(xué)生與他人的協(xié)調(diào)合作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更加迫切。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人員的基地，職業(yè)技術(shù)學(xué)院在改革經(jīng)典教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也在力求滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求。創(chuàng)新型人才在工作中備受關(guān)注，但其培養(yǎng)不是一朝一夕，一蹴而就的，而是教育系統(tǒng)多年奮斗、苦苦努力的結(jié)果。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的各個(gè)層面及教師、教學(xué)管理人員都應(yīng)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮各自的積極作用。

[1]朱崇實(shí).研究性大學(xué)與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（9）：89～95

[2]董澤芳,袁川.國(guó)外高校成功培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的經(jīng)驗(yàn)與啟示——以哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)和東京大學(xué)為例[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014，（4）：26～32

[3]王潔.威廉姆·馮·洪堡的大學(xué)觀述評(píng)[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2016，（3）：110～115

[4]常艷芳,關(guān)曉梅.存在與教化:雅斯貝爾斯教育思想的哲學(xué)根基[J].北京社會(huì)科學(xué)，2014，（12）：113～118

[責(zé)任編校：張勇]

G718.5

A

1009-5462（2017）01-0052-03

2017-03-10

本文系河北省教育廳 2017 年度河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目課題“高等職業(yè)技術(shù)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào):SZ17093)研究成果。

張慶良，男，河北邢臺(tái)人，邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系講師。