從課堂教學設計入手淺談如何上好一堂課

景永帥，張丹參，戎欣玉*，吳蘭芳

（1.河北科技大學，河北 石家莊 050018；2.河北中醫(yī)學院，河北 石家莊 050200）

從課堂教學設計入手淺談如何上好一堂課

景永帥1，張丹參1，戎欣玉1*，吳蘭芳2

（1.河北科技大學，河北 石家莊 050018；2.河北中醫(yī)學院，河北 石家莊 050200）

作為一名高校教師，上好每一堂課是我們的共同目標。一堂好課的首要前提便是課堂教學設計。結合在醫(yī)藥商品學課程教學過程中的感悟，淺談對課堂教學設計的“六點”體會。

高校教師；課堂教學；教學設計；教學質量

上好每一堂課是教師的基本要求和共同愿望，一堂好課的首要前提便是課堂教學設計。課堂教學設計一般以一次課或一個專題或一個主題為教學單元，圍繞提出問題、分析問題、解決問題的主線，對教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、教學策略、教學進程、教學總結等基本要素進行科學規(guī)劃與設計[1]。教學設計是教學能力的基本組成單元，是教學過程順利實施和以學生為中心的教學理念有效貫徹的重要體現(xiàn)與保障，是上好一堂課的前提和基礎[2]?，F(xiàn)結合在教學過程中的感悟，淺談筆者在醫(yī)藥商品學課程講授過程中對課堂教學設計的“六點”體會。

1 重點

教學目標的明確、教學重難點的確定是教師備課的第一步。要注重理論與實踐、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個方面的有機整合，做到因材施教。醫(yī)藥商品學是醫(yī)學、藥學和市場營銷學等多門學科交叉的課程，內(nèi)容多、信息量大、實用性強[3]，因此，必須把握好教學目標和教學重難點。例如：“醫(yī)藥商品的包裝”一節(jié)教學內(nèi)容包括：包裝的概念和常用材料、藥品包裝的作用、藥品包裝的基本要求等，本節(jié)的重點是藥品包裝的基本要求，這部分需要重點準備和講解。

2 起點

良好的開端等于成功的一半。導入是學生對課堂的第一印象，是一節(jié)課的第一炮禮花[4]。導入是一個引子，時間不宜過長，應控制在3～5分鐘。新穎別致的導入往往能夠讓學生迅速集中注意力，創(chuàng)建良好的課堂氛圍，巧妙地切入課堂教學。通?？刹捎冒咐v述、回顧前講內(nèi)容、提出相關問題、視頻資料引入主題等方式。如：“醫(yī)藥商品的電子商務”一節(jié)，引入2016年天貓“雙11”交易總額的新聞報道，迅速激發(fā)學生的興趣，巧妙地切入課堂教學。

3 拐點

拐點是從一個知識點或高潮向另一部分內(nèi)容或知識點的轉折，這種轉折體現(xiàn)了知識銜接設計，一般利用教師提問、轉折詞、案例或視頻資料起承上啟下作用，實現(xiàn)知識之間的過渡。如：“醫(yī)藥新產(chǎn)品開發(fā)”一節(jié)，在講解完以生物化學為基礎發(fā)現(xiàn)新藥之后，播放屠呦呦教授在2015年10月獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎的頒獎視頻，引出醫(yī)藥新產(chǎn)品的另外一種開發(fā)模式，即從天然產(chǎn)物中篩選獲得新藥。又如：可采用PBL教學法，教師通過提出有意義的問題，引導學生自主學習下一部分的知識，以訓練學生的科學思維和邏輯推理能力，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力及團隊協(xié)作的能力[5]。

4 散點

散點指對一個問題的不同觀點或不同群體表達的意愿。對一個問題，給出多方觀點及看法，能從不同角度分析問題，找出最貼切學生需要的建議[1]。學生接受知識要讓他們“跳起來摘果子吃”，即要給一定壓力，經(jīng)過啟發(fā)引導后，讓學生得出結論。散點的設計有助于深入探討問題，使課堂教學思路開闊、氣氛活躍。例如：“醫(yī)藥商品的質量管理”一節(jié)，引導學生對藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范（GMP）進行討論和分析，前期學生實習，已經(jīng)對制藥企業(yè)GMP有了一定的認識和了解，本次在課上進行討論，可以讓學生根據(jù)親身體驗，從不同角度進行討論和學習。

5 新點

提出新觀點或新創(chuàng)意、引入前沿的技術方法或引用最新的文獻資料等，有助于激發(fā)學生的求知欲、開闊學生的視野。例如：“醫(yī)藥商品的電子商務”一節(jié)，以二維碼的制作方法作為學生接觸電商的一個新知識。又如：在西藥商品章節(jié)的學習中，介紹抗腫瘤藥物的最新研究進展，可以促進學生對藥物及臨床發(fā)展前沿的了解，激發(fā)其探索未知領域的興趣。

6 終點

終點指課堂教學內(nèi)容的收尾和教學活動的總結。通過對課堂知識的總結，使課堂內(nèi)容有所升華。巧用資料或案例引出下次課堂教學的主題，布置預習內(nèi)容及課后作業(yè)。終點是一個新的起點，教師課后要進行教學反思和課堂總結。

課堂教學設計是教師實施課堂教學活動的基本依據(jù)，是體現(xiàn)教師個人風格與特色、展現(xiàn)教學能力的重要途徑。抓住以上“六點”設計，不僅能優(yōu)化教學過程，還能提高課堂教學質量。通過科學、合理地設計教學，不僅幫助教師熟悉了課程知識點，還提高了教學技巧，促進了教學和科研的進步，同時還使得“以學生為中心”的教學理念得到貫徹實施，對教師盡快成長為教學和科研骨干具有重要作用。

[1]李珊.淺析教學課堂設計[J].考試周刊，2016（18）：152-153.

[2]錢海兵，李媛，曾萬玲，等.淺析以教學設計為載體促進青年教師教學能力的提高[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（19）：10-12.

[3]景永帥，吳蘭芳，戎欣玉，等.參與式互動教學法在醫(yī)藥商品學中的探索和應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（22）：38-39.

[4]臧青.關于教學設計對課堂教學有效性影響的幾點思考[J].現(xiàn)代語文，2014（2）：25-26.

[5]吳蘭芳，景永帥，張丹，等.PBL教學法在中藥生物技術實驗教學中的應用探索[J].廣東化工，2015（21）：209-210.

（*通訊作者：戎欣玉）

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