以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)推動(dòng)教育變革

謝國權(quán)

（廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東江門529000）

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)推動(dòng)教育變革

謝國權(quán)

（廣東省江門中醫(yī)藥學(xué)校，廣東江門529000）

隨著信息技術(shù)的革新，互聯(lián)網(wǎng)開始滲透各行業(yè)、領(lǐng)域，我國適時(shí)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，對(duì)人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式有深遠(yuǎn)影響。本文主要闡述在教育領(lǐng)域?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)與教材、教學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)、課程等進(jìn)行融合，充分挖掘大數(shù)據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，推動(dòng)教育變革。

互聯(lián)網(wǎng)；教育變革；大數(shù)據(jù)

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為國家戰(zhàn)略正如火如荼地推進(jìn)，其本質(zhì)是借助信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行重塑和融合，跨界創(chuàng)造新的發(fā)展業(yè)態(tài)。在教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)與教材、教學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)、課程等進(jìn)行融合，通過大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)，打造智慧教育，推動(dòng)教育向更加開放、透明、共享、科學(xué)的方向發(fā)展。

1 背景

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）指出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫，全面推進(jìn)“優(yōu)質(zhì)資源班班通”，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。深入推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。鼓勵(lì)學(xué)校利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析、反饋，為推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)和針對(duì)性教學(xué)提供支持。支持各級(jí)各類學(xué)校建設(shè)智慧校園，綜合利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)探索未來教育教學(xué)新模式[1]。

《規(guī)劃》中明確了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展方向，突出信息技術(shù)與教育的深度融合，利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)創(chuàng)新教育形態(tài)，打造智慧教育，推動(dòng)教育變革。

2 通過“互聯(lián)網(wǎng)+”打造智慧教育

充分利用信息化手段，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與教材、教學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)、課程等進(jìn)行跨界融合，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，重塑結(jié)構(gòu)，利用大數(shù)據(jù)改變教育形態(tài)，打造更具人性化、開放性、科學(xué)性的智慧教育。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+教材

通過信息技術(shù)手段制作數(shù)字化教材，將知識(shí)以直觀、形象、生動(dòng)的方式進(jìn)行展示，顛覆傳統(tǒng)紙質(zhì)教材對(duì)知識(shí)的組織和呈現(xiàn)方式，以便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握[2]。數(shù)字化的教材可以變成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)上的信息傳遞是雙向進(jìn)行的，學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)知識(shí)，還能將教材使用痕跡，例如在哪個(gè)地方中斷了學(xué)習(xí)、哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常被跳過或被“回爐”、學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的遺忘程度等，通過數(shù)字化方式實(shí)時(shí)反饋給教材作者。作者根據(jù)反饋完善教材內(nèi)容，創(chuàng)新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式，適時(shí)提醒學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。在大數(shù)據(jù)的支持下，甚至可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教材定制，將學(xué)期制課程變革為模塊式課程，使學(xué)習(xí)者能夠以自己的步調(diào)和順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)有效性。

2.2 互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)

通過開發(fā)數(shù)字化教育資源，建立教育服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生利用課外時(shí)間在線上自主學(xué)習(xí)，教師利用課堂時(shí)間在線下與學(xué)生互動(dòng)討論、答疑的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有別于教師作為知識(shí)權(quán)威和課堂的主導(dǎo)者、學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)+課堂

電子教材、大規(guī)模在線開放課程（MOOC，慕課）的開發(fā)和使用，使課堂的界限進(jìn)一步模糊，形成開放課堂、開放課程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師可擺脫時(shí)空限制，隨時(shí)隨地利用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端開展教學(xué)活動(dòng)，克服傳統(tǒng)課堂的流水線、一次性等弊端，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在線課程無法完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但傳統(tǒng)課堂也要實(shí)現(xiàn)功能上的轉(zhuǎn)型，發(fā)展成為師生釋疑解惑和交流學(xué)習(xí)成果的場(chǎng)所，作為線上學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。

2.4 互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者不受時(shí)空和年齡限制，利用移動(dòng)終端連接教育服務(wù)平臺(tái)選擇相關(guān)課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中遇到問題可隨時(shí)提問、交流，真正滿足隨時(shí)隨地的個(gè)性化、差異化、自主性、開放性和交互性學(xué)習(xí)需求。通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行概率預(yù)測(cè)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，使其不僅能夠根據(jù)自己的步調(diào)學(xué)習(xí)，還可以按照最有效的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)全程實(shí)時(shí)掌握學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況以及階段性學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的動(dòng)態(tài)化管理，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能[3]。

2.5 互聯(lián)網(wǎng)+考試

改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試方式，教師利用網(wǎng)上考試系統(tǒng)設(shè)置組題規(guī)則，學(xué)生利用移動(dòng)終端從題庫中隨機(jī)抽取一套試題，答題后提交，后臺(tái)自動(dòng)閱卷并及時(shí)反饋得分情況，給出后續(xù)學(xué)習(xí)意見，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。同時(shí)，教師可以對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為制定后續(xù)教學(xué)策略提供參考。

2.6 互聯(lián)網(wǎng)+評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，能為教師制定教學(xué)策略提供強(qiáng)有力的依據(jù)。好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)由于受到收集數(shù)據(jù)成本高的限制，難以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，而只能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果?？突っ仿〈髮W(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道的太少”[4]，道出了數(shù)據(jù)缺乏的無奈和困惑。大數(shù)據(jù)時(shí)代使收集與分析數(shù)據(jù)有了可能，有利于連續(xù)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，變以往主要依靠教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)而定教學(xué)決策為以數(shù)據(jù)為支撐制定教學(xué)策略。相比于以大數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在利己主義、經(jīng)驗(yàn)主義和以偏概全等弊端，無法達(dá)到客觀、精細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生自信心的樹立和積極性的提高。

同時(shí)，以大數(shù)據(jù)為支撐，可以擴(kuò)大教育評(píng)價(jià)范圍，改變以往只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)或教學(xué)工具優(yōu)劣的雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。教師通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育行政部門及官員進(jìn)行評(píng)價(jià)，而行政部門通過大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)校、教師的教育教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控。換言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育領(lǐng)域里的每個(gè)人既是評(píng)價(jià)的主體，也是評(píng)價(jià)的對(duì)象。

2.7 互聯(lián)網(wǎng)+課程

變革傳統(tǒng)的課程，引進(jìn)個(gè)性化課程，從根本上改變傳統(tǒng)課程的組織結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容。隨著計(jì)算機(jī)性能不斷完善，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、人工智能與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的發(fā)展，亞馬遜基于大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)高精確度的個(gè)性化推薦服務(wù)，基于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化大數(shù)據(jù)的分析，從職業(yè)意向分析、適合崗位推薦、個(gè)性化課程設(shè)計(jì)方面，制定了學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)到求職的完整路徑[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程”要滿足某一個(gè)人怎樣才能學(xué)得最好，而非一些人怎樣才能學(xué)得最好的“一個(gè)尺寸適合一個(gè)人”的個(gè)性化課程需求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)教育變革

互聯(lián)網(wǎng)與教材、教學(xué)、課堂、學(xué)習(xí)、考試、評(píng)價(jià)、課程等跨界融合，形成一條數(shù)字化教育生態(tài)鏈，結(jié)合云計(jì)算、大數(shù)據(jù)與人工智能等信息技術(shù)，打造智慧教育，推動(dòng)教育變革。

3.1 推動(dòng)教育教學(xué)模式變革，促進(jìn)提質(zhì)增效

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式、創(chuàng)新性研討、實(shí)踐學(xué)習(xí)成果匯報(bào)等教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，使課堂從單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊瘞熒?dòng)。例如，慕課作為一種新型教學(xué)模式，其海量的課程和豐富的教師資源、教學(xué)方法、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，改變了傳統(tǒng)課堂授課形式，在實(shí)現(xiàn)教育資源共享、擴(kuò)大受教育面、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面具有顯著優(yōu)勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)摒棄已過時(shí)的普魯士現(xiàn)代教育體系中類似于工廠流水線批量生產(chǎn)的教育模式，發(fā)展以大數(shù)據(jù)為支撐的類似于私塾式、家庭教師式的個(gè)性化教育模式，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)缺乏、學(xué)生主動(dòng)性缺乏、學(xué)生受教育面有限等問題，真正做到因材施教、有教無類，培養(yǎng)更多富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的人才，以滿足社會(huì)多樣化的人才需求。

3.2 推動(dòng)教師角色身份的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)理念更新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，全球性的知識(shí)庫正在加速形成，包括許多優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生獲取知識(shí)提供了新途徑，使得教師在課堂上傳授的知識(shí)遠(yuǎn)不及學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中獲取的知識(shí)豐富，這在很大程度上沖擊了教師的知識(shí)權(quán)威地位。但這并不代表教師職能的消失，相反，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)職能的局限，將學(xué)校轉(zhuǎn)變成學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化交往的場(chǎng)所，而自身則是重要的組織者。類似于20世紀(jì)70～90年代醫(yī)生的角色從單一的診斷病情和告知患者病情逐步向人性關(guān)懷轉(zhuǎn)變，教師的角色也應(yīng)由單一知識(shí)權(quán)威向多重身份轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還要扮演學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、信息獲取的導(dǎo)航者、系統(tǒng)思考的引領(lǐng)者等多種角色。要明智地運(yùn)用技術(shù)對(duì)教師重新部署，而不是取代他們[6]。

3.3 推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)效率提升

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)時(shí)間碎片化管理。移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主化、碎片化、情景化、生活化、社會(huì)化與泛在學(xué)習(xí)的永久性、可獲取性、即時(shí)性、交互性以及教學(xué)行為的場(chǎng)景性相互融合[7]。技術(shù)的創(chuàng)新有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自主性、個(gè)性化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性、創(chuàng)造性，消除傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的弊端，提升學(xué)習(xí)效率。

3.4 推動(dòng)教育資源的開放共享，促進(jìn)教育公平

過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我國優(yōu)質(zhì)教育資源分配失衡問題較為突出。目前，微課、慕課、數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，使落后地區(qū)學(xué)生能夠參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。同時(shí)精品資源共享課、視頻公開課也促進(jìn)了中青年教師、落后地區(qū)教師教學(xué)水平的提升。這對(duì)于改善教育資源分布不均造成的教育不公平現(xiàn)狀有較好的作用，能促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等化，充分保障學(xué)習(xí)者受教育權(quán)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。

3.5 推動(dòng)教育規(guī)劃基于數(shù)據(jù)，促進(jìn)科學(xué)決策

教育決策在教育中占據(jù)重要位置，決定著教育的走向和成效。長久以來，教育領(lǐng)域的決策是在缺乏數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上憑常識(shí)、經(jīng)驗(yàn)做出，往往存在主觀臆斷因素，缺乏科學(xué)依據(jù)。正如醫(yī)學(xué)從古代經(jīng)驗(yàn)型醫(yī)學(xué)范式進(jìn)入現(xiàn)代循證醫(yī)學(xué)時(shí)代一樣，教育決策應(yīng)基于大數(shù)據(jù)，通過對(duì)學(xué)習(xí)者行為及喜好等方面數(shù)據(jù)的收集與分析進(jìn)行制定，指引教育朝正確方向前行，把握教育的未來。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育變革不能一蹴而就，既要有國家頂層設(shè)計(jì)的主動(dòng)作為和政府大量資金、技術(shù)的投入，又要鼓勵(lì)民間資本、風(fēng)投資金、信息技術(shù)與教育新銳公司的投資；既要發(fā)揮國家教育行政部門的主導(dǎo)作用，又要吸引廣大學(xué)校和教育工作者積極主動(dòng)參與；既要有觀念、思維的更新，又要有實(shí)際行動(dòng)的跟進(jìn)。只有這樣才能推動(dòng)教育變革，打造智慧教育，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

[1]國務(wù)院.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].http：//www.gov.cn/ zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm，2017-01-19.

[2]謝國權(quán).基于iBooks Author的數(shù)學(xué)電子教科書制作和使用的優(yōu)勢(shì)與局限[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2015（6）：190-191.

[3]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/ OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/moe_838/ 201008/93704.html，2010-07-29.

[4]張韞.大數(shù)據(jù)帶給教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[EB/OL].http：//www.ageo6.com/ Ageo6.web/Petall.aspx？InfoGuid=239d4fd5-2015-44bd，htm l，2013-05-15.

[5]趙婀娜.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革讓教育發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-09-04.

[6]Viktor Mayer-Schonberger，Kenneth Cukier.與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來[M].趙中建，張燕南，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[7]黃如民.多媒體課件及其交互特性[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（9）：98-102.

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