淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

張英博，費洪新，柏青楊，興桂華，李公啟，韓麗君，帥智峰，王國薇，明 玥，劉 婷

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

淺談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

張英博，費洪新*，柏青楊，興桂華，李公啟，韓麗君，帥智峰，王國薇，明 玥，劉 婷

（齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

目的 分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的效果。方法 以我院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗班學(xué)生為實驗組，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；以2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3班學(xué)生為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。實驗教學(xué)結(jié)束，對授課教師進行問卷調(diào)查，評價兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果 授課教師對實驗組教學(xué)效果的評分顯著高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用效果顯著，值得臨床應(yīng)用推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂；病理學(xué)；實驗教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為顛倒課堂，其已經(jīng)成為近年來風(fēng)靡全球高等教育界的熱門教學(xué)模式之一[1-3]。翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為學(xué)生聽，教師講，課后做作業(yè)，這種教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的重新組合，學(xué)生在課外觀看教師制作的教學(xué)視頻，完成知識的學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師交流，帶著問題上課，課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間解決問題的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而完成對知識的吸收和消化[4-5]。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

通過翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，有利于教師快速幫助學(xué)生解決遇到的問題，有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

1.1有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生均可以借助手機、筆記本電腦等完成知識的傳遞，通過教師布置各種習(xí)題、作業(yè)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂有利于不同學(xué)習(xí)進度的學(xué)生開展最適合自己的自主學(xué)習(xí)，這大大增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生以主體身份開展學(xué)習(xí)活動，感受到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，這使課堂氣氛變得活躍，同時也促進學(xué)生主動獲取知識。

1.2有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，例如對教師提供的教學(xué)視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況，通過快進或重復(fù)播放進行學(xué)習(xí)；針對自身薄弱環(huán)節(jié)，利用互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)校圖書館等查閱資料、搜集信息，這促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及綜合素質(zhì)的提高

興趣是研究學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力保證。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為主體，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課中操作與討論，課后總結(jié)，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、語言表達、團隊協(xié)作、動手操作、知識匯總等能力均得到了鍛煉，整體素質(zhì)得以提高。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

2.1教學(xué)方法

以我院2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗班學(xué)生為實驗組，共25人，在病理學(xué)實驗教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；以2014級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)3班學(xué)生為對照組，共23人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

兩組學(xué)生均使用李玉林教授主編的“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材《病理學(xué)（第8版）》和曾思思教授主編的《醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗》，授課教師相同。兩組學(xué)生性別、年齡、以往學(xué)習(xí)成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.1.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻或材料、做練習(xí)；課堂上，首先學(xué)生討論分析，然后教師解答學(xué)生的疑難問題，接著學(xué)生分組練習(xí)操作，最后教師進行總結(jié)與點評。以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，課堂氣氛活躍，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，增強了學(xué)習(xí)效果。

2.1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式 教師課前設(shè)計教案、書寫教學(xué)筆記、制作教學(xué)課件，課堂上按教學(xué)大綱、教學(xué)計劃按部就班授課，教師講、學(xué)生聽，教師示教、學(xué)生模擬操作，以教師為主體、以學(xué)生為中心，學(xué)生被動接受知識。

2.2教學(xué)效果評價方法

病理學(xué)實驗教學(xué)結(jié)束后，對授課教師進行問卷調(diào)查，對這兩種教學(xué)模式的效果進行評價，主要包括學(xué)生出勤情況、知識掌握情況、課堂參與積極性、語言表達能力、提出問題和解決問題能力等10個方面。調(diào)查問卷采取10分制，9分以上為優(yōu)秀，8~9分為良好，6~7分為及格，6分以下為不及格。

2.3統(tǒng)計學(xué)方法

3結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明，授課教師對實驗組教學(xué)效果的評分顯著高于對照組（P＜0.05），見表1。這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用效果顯著。

表1 授課教師對兩組教學(xué)效果的評價比較（±s，分）

組別實驗組對照組人數(shù) 教學(xué)評價 F P 25 23 8.828 0±0.820 8*8.252 2±0.928 8*3.1470.049

4討論

本次研究結(jié)果表明，在病理學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。分析其原因：第一，通過翻轉(zhuǎn)課堂促進了教師和學(xué)生之間的互動交流，加深了學(xué)生對病理學(xué)知識的理解；第二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式促使教師轉(zhuǎn)變角色；第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了良好的教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進一步提高了學(xué)生的思維能力、實踐能力；第四，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入病理學(xué)實驗教學(xué)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)改革產(chǎn)生了積極而深遠的影響，為醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148-152.

[2]董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-114.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[4]張維娜.大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)課堂”模式初探[J].中國教育學(xué)刊，2015（11）：11-12.

[5]李蓓，劉源，劉文佳，等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在口腔組織病理實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（4）：402-404.

（*通訊作者：費洪新）

G424.1

B

1671-1246（2017）06-0090-02

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究項目（QYJY20160021）