論中職院校學(xué)生教育管理與素質(zhì)教育

宋志彬

(哈爾濱師范大學(xué)， 哈爾濱 150001)

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論中職院校學(xué)生教育管理與素質(zhì)教育

宋志彬

(哈爾濱師范大學(xué)， 哈爾濱 150001)

中職院校運(yùn)用實(shí)踐性很強(qiáng)的教育模式，是理論與實(shí)踐相結(jié)合較為緊密、教學(xué)時(shí)間緊湊、就業(yè)針對(duì)性強(qiáng)的面向社會(huì)的技術(shù)性人才培養(yǎng)搖籃。因此，對(duì)中職院校學(xué)生的教育管理與素質(zhì)教育密不可分，甚至在一定程度上要更加強(qiáng)素質(zhì)教育。目前中職院校的教育管理現(xiàn)狀，素質(zhì)教育的理念在中職院校中如何具體體現(xiàn)以及中職院校怎樣加強(qiáng)素質(zhì)教育，值得認(rèn)真探索。

中職院校；教育管理；素質(zhì)教育

1 中職院校教育管理現(xiàn)狀

1.1 教育理念陳舊，缺乏思想政治教育管理

陳舊的教育理念是中職院校教育的絆腳石，而教育理念陳舊已經(jīng)成為當(dāng)前中職院校中普遍存在的現(xiàn)象。盡管素質(zhì)教育和教育改革的呼聲已經(jīng)有許多年，然而中職院校的教育理念依然停留在招生、輸出學(xué)生到社會(huì)的簡(jiǎn)單循環(huán)過(guò)程中。尤其是思想政治教育方面，大局觀、人生觀的教育與引導(dǎo)上的忽視，使培養(yǎng)出的學(xué)生多數(shù)不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的腳步。

1.2 忽視學(xué)生心理健康教育

中職院校的學(xué)生多數(shù)是初中畢業(yè)即來(lái)學(xué)習(xí)技能，以期迅速進(jìn)入社會(huì)參加工作，年齡普遍偏小，多數(shù)在高職院校畢業(yè)時(shí)還不滿20歲。因此，過(guò)早地進(jìn)入社會(huì)容易沾染上社會(huì)的不良習(xí)氣，需要中職院校在學(xué)生心理方面進(jìn)行健康教育。然而，當(dāng)前中職院校對(duì)這方面的教育重視不夠，認(rèn)識(shí)不到位，忽視學(xué)生心理健康教育，使學(xué)生們心理健康素質(zhì)偏低。

1.3 忽視創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)

中職院校的教育主要圍繞基本技能，忽視創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位，缺乏創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)理念，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力缺失，就業(yè)范圍局限，沒(méi)有完全激發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育不夠了解，許多具有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生在這種情況下被埋沒(méi)，從而失去創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，對(duì)就業(yè)產(chǎn)生很大影響，甚至影響其一生的職業(yè)生涯軌跡，已經(jīng)制約了學(xué)生的發(fā)展。

1.4 文化教育薄弱

中職院校的文化教育主要是指技能學(xué)習(xí)之外的學(xué)科建設(shè)、文化知識(shí)的綜合普及、文化的積累等。中職教育的學(xué)生在薄弱的文化教育模式下學(xué)習(xí)，文化知識(shí)匱乏，沒(méi)有真正得到文化的熏陶，簡(jiǎn)單學(xué)到的技能又面臨技能扎堆、相對(duì)飽和、專業(yè)性不強(qiáng)的局面，學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)能力受到影響，不利于學(xué)生順利就業(yè)，也不利于其身心健康發(fā)展。

1.5 教學(xué)設(shè)施與環(huán)境創(chuàng)造落后

中職院校校園建設(shè)中的教學(xué)設(shè)施設(shè)備落后陳舊，不能滿足多數(shù)學(xué)生的教學(xué)需求，同時(shí)，校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境缺乏人文關(guān)懷、環(huán)境友好的氛圍，既不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又不能滿足學(xué)生精神層次對(duì)教育的需求，導(dǎo)致學(xué)生精神風(fēng)貌不佳，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 素質(zhì)教育的理念

素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體美勞等全面發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代和社會(huì)的要求，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的身心健康、綜合素質(zhì)的提升等，是科學(xué)的、可持續(xù)的、健康的、友好的教育理念。素質(zhì)教育是全民的素質(zhì)教育，而不是少數(shù)人的素質(zhì)教育，甚至廣義上，它涵蓋的不僅是知識(shí)，更是人的思想的教育與進(jìn)步。因此，要想合理地完成素質(zhì)教育，就需要將社會(huì)中素質(zhì)教育的陣地牢牢占領(lǐng)，薄弱環(huán)節(jié)需要大力強(qiáng)化，如此，科學(xué)的素質(zhì)教育才能從總體上發(fā)揮它的作用。

3 中職院校學(xué)生教育管理中的素質(zhì)教育路徑探索

3.1 加強(qiáng)思想政治教育

思想政治教育的加強(qiáng)是教育的根本，及時(shí)有效地改變學(xué)生中思想的消極成分，幫助其樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，對(duì)指導(dǎo)其人生發(fā)展具有重要的鋪墊意義。在全國(guó)中職院校內(nèi)加強(qiáng)思想政治教育，需要專門(mén)的思想政治教育教材，還需要有思想政治素質(zhì)高的教師進(jìn)行教育。同時(shí)，也需要將其作為一門(mén)重要的課程進(jìn)行下去，而不是簡(jiǎn)單形式化。思想政治教育不局限于課堂形式，可以多從社會(huì)實(shí)踐的層面加以強(qiáng)化。具體如參加革命烈士紀(jì)念館、科技館、博物館等，熏陶中職院校學(xué)生的思想政治觀念，強(qiáng)化其思想政治意識(shí)，幫助其建立積極向上的人生觀、世界觀。

3.2 著重心理健康教育

中職院校學(xué)生在心理上處于尚未成熟期，容易被社會(huì)上的消極因素影響，并輕易模仿，缺乏法制觀念，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題或做出危害社會(huì)的行為，需要中職院校加強(qiáng)心理健康教育，并輔以法制教育，將社會(huì)上的消極因素展示給學(xué)生，闡述其社會(huì)危害性，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到是非和法制的重要性，從而引導(dǎo)其心理發(fā)展，指引學(xué)生避免成為失足青年。

同時(shí)，心理問(wèn)題的產(chǎn)生也是學(xué)生面臨的困擾，心理問(wèn)題多數(shù)來(lái)自社會(huì)和家庭的壓力，未來(lái)生存的壓力等。中職院校需要配備專門(mén)的心理醫(yī)生，定期為學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，同時(shí)，要為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能有效避免其焦慮，從而減輕心理問(wèn)題的影響。

3.3 普及創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育提倡全民創(chuàng)業(yè)，尤其是學(xué)生的教育中，及時(shí)的創(chuàng)業(yè)教育有助于他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)于人生的意義，有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生，在創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)下會(huì)更能科學(xué)地創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)業(yè)成功的概率。因此，中職院校的創(chuàng)業(yè)教育需要提到課堂上，將創(chuàng)業(yè)教育與技能教育結(jié)合，不僅要有技能，還要學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)，從而為順利就業(yè)而努力。此外，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)避免教條式理念，要因地制宜，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的思想和能力都不同，不是每個(gè)學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，需要具體問(wèn)題具體分析。

3.4 夯實(shí)文化教育

中職院校的文化教育與思想教育并重，互相呼應(yīng)、互相影響。良好的文化在科學(xué)思想的指導(dǎo)下會(huì)發(fā)揮出巨大的作用，否則，即使有科學(xué)的思想，沒(méi)有文化也是沒(méi)有前途的。中職教育管理應(yīng)是加強(qiáng)文化教育，將中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化中的精華相結(jié)合，將其融于教材中，制定出科學(xué)的教材，為學(xué)生的文化教育提供先進(jìn)的工具，不為簡(jiǎn)單的技能忽視學(xué)生的文化，不將教育僅停留在“器物”階段，而應(yīng)該輔之以文化的情懷，提高其綜合素質(zhì)，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 創(chuàng)造現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備的現(xiàn)代化，教學(xué)環(huán)境的現(xiàn)代化，教學(xué)理念的現(xiàn)代化，教學(xué)方式的現(xiàn)代化等。中職院校的現(xiàn)代化任重而道遠(yuǎn)，需要配置的設(shè)備很多，例如，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)演示、學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)地的建設(shè)，都與一般高校不同，設(shè)備需求量很多。此外，環(huán)境中的校園建設(shè)、圖書(shū)館、體院館建設(shè)等，都需要大量資金投入，才能達(dá)到現(xiàn)代化要求的水平，只能循矩漸進(jìn)進(jìn)行，而不能一蹴而就。因此，需要中職院校自身發(fā)展中加強(qiáng)建設(shè)，才能提高院校的競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代化意識(shí)，提高他們的素質(zhì)，真正做到素質(zhì)教育。

4 結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育背景下的中職院校學(xué)生的教育管理，盡管看似學(xué)生是被動(dòng)的，但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校應(yīng)該在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，教師只是起到穿針引線的指引作用，要將課堂和校園給學(xué)生，讓學(xué)生在素質(zhì)教育管理下，合乎素質(zhì)教育要求，身心健康地成長(zhǎng)，從而達(dá)到順利就業(yè)的目的。社會(huì)的發(fā)展飛速，中職教育管理也需要飛速進(jìn)步，才能不至于與社會(huì)發(fā)展脫軌。

[1] 羅育彬.新時(shí)期中職院校思想道德教育面臨的調(diào)整及應(yīng)對(duì)[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2015，(05)：45-46.

[2] 張廣飛.心理教育在中職院校班級(jí)管理中的作用[J].西部素質(zhì)教育，2015，(08)：88-89.

[3] 莊夕海.試論中職院校思想政治教育創(chuàng)新[J].職業(yè)，2016，(18)：71-72.

[4] 吳凡.中職院校德育教育與學(xué)生情感培養(yǎng)[J].教育現(xiàn)代化，2016，(30)：43-44.

[5] 焦琳.中職院校職業(yè)生涯教育課程研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016，(11)：90-91.

On education management and quality education of students in vocational colleges

SONG Zhi-bin

(Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

The use of highly practiced educational model in vocational colleges is the cradle of the training of social-oriented technical talents with a combination of theory and practice as well as compact teaching time. Therefore, the education management of students in vocational colleges is inseparable to quality education, and it needs to strengthen quality education to a certain extent. At present, the current situation of education management in vocational colleges and how the concept of quality education is embodied in vocational colleges and how to strengthen quality education in vocational colleges is worthy of careful exploration.

Vocational colleges; Education management; Quality education

2017-01-10

G718

B

1674-8646(2017)05-0094-02