小學(xué)教育中“思維導(dǎo)圖”的意義與應(yīng)用

郁 芳

(長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長春 130031)

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小學(xué)教育中“思維導(dǎo)圖”的意義與應(yīng)用

郁 芳

(長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，長春 130031)

“思維導(dǎo)圖”基于腦科學(xué)理論和建構(gòu)主義理念，運用各種可視化工具將人類復(fù)雜、抽象的思維過程加以簡明化、具體化，將知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化，能夠有效提升課程教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方式是深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的有益探索，應(yīng)該加強這種方式在我國小學(xué)教育的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和評價機制等各個領(lǐng)域的推廣和應(yīng)用。

小學(xué)教育；思維導(dǎo)圖；意義；應(yīng)用

1 “思維導(dǎo)圖”的基本內(nèi)涵和作用機理

思維導(dǎo)圖(Mind Map)又稱心智圖，是英國教育學(xué)家托尼·巴贊(Tony Buzan)在20世紀60年代創(chuàng)造的。它依據(jù)人類大腦思維的放射性特點，利用簡單直觀的圖式或者結(jié)構(gòu)圖，賦予其顏色、線條、圖形、代碼和文字等直觀性符號，將進入大腦的某個信息作為中心主題向外發(fā)散，與其他相關(guān)主題進行鏈接形成放射狀結(jié)構(gòu)，其他主題又可以成為新的思考中心再次發(fā)散產(chǎn)生新的連接，如此重復(fù)延展，從而形成反映人類思維特征的樹狀立體結(jié)構(gòu)圖式。因此，思維導(dǎo)圖是一種能有效表達發(fā)散性思維、促進思維激發(fā)和整理的非線性、可視化圖形工具，它能夠利用圖形的直觀性和簡明性有效激發(fā)大腦的潛力，激發(fā)學(xué)生思維想象，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和有效學(xué)習(xí)。

“思維導(dǎo)圖”的作用機理之一：以腦科學(xué)理論為基礎(chǔ)，激發(fā)大腦潛能。

美國心理生物學(xué)家斯佩里博士的“左右腦分工理論”研究表明：人的左腦主要承擔邏輯、推理、理解分析類記憶，思維方式具有連續(xù)、延續(xù)性和分析性。右腦則主要承擔直覺、想象、空間形象記憶等，思維方式具有無序性、跳躍性、自覺性。思維導(dǎo)圖的作用機理契合了大腦神經(jīng)元的分工和運作原理，還原了大腦本身的思考方式和處理信息的方式，強調(diào)左右大腦的協(xié)調(diào)合作。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建依托于左腦的分類、邏輯、分析等功能，同時激發(fā)右腦的色彩形態(tài)、形象記憶，自覺記憶等功能，從整體上充分調(diào)動起了大腦的潛能。

“思維導(dǎo)圖”的作用機理之二：思維可視化。

思維可視化(Thinking visualization)是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維(包括思考方法、過程、變化等)呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更有利于理解和記憶。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者大腦之中的“信息收集和加工”過程(即思考過程)往往是不可見。這就要求必須將復(fù)雜的、抽象的、隱形的“思維”簡單化、具體化、可視化，以便更好地理解、記憶和運用?！八季S導(dǎo)圖”的構(gòu)建完全契合了這種“思維可視化”的理念，它運用圖文并重的技巧，把“思維過程”用各級主題的關(guān)系的層級圖、網(wǎng)絡(luò)圖表現(xiàn)出來，賦予其圖像、顏色、代碼、文字等可視化符號并建立記憶鏈接，實現(xiàn)人類大腦的放射性思維可視化、具體化。

“思維導(dǎo)圖”的作用機理之三：建構(gòu)主義。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)者在一定的社會文化生活情境中，利用適當?shù)男畔⒑唾Y料，通過人際的互動、溝通和協(xié)作，通過意義建構(gòu)的方式可以主動地獲得知識?；凇八季S導(dǎo)圖”的學(xué)習(xí)模式下，教師運用生動的圖形、豐富的色彩和靈活的組合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運用各種可視化工具標識主題間的關(guān)系，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容的來龍去脈。同時，思維導(dǎo)圖方法倡導(dǎo)學(xué)生之間開展小組合作學(xué)習(xí)，合作過程中共享個體思考、尋求解決策略、糾正、補充和深化個體認識。

2 “思維導(dǎo)圖”對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意義

2.1 “思維導(dǎo)圖”有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“思維導(dǎo)圖”方法具有圖文并茂、簡潔美觀的特性，在繪制過程中倡導(dǎo)使用豐富的顏色、靈活的線條和生動的圖像，這些可視化符號能夠提升思維導(dǎo)圖的跳躍感和生命力，符合小學(xué)生的形象感性思維特點。通過線條、顏色、圖形這些形象思維元素，把學(xué)生帶到有意義的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)習(xí)者大腦產(chǎn)生興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加有耐心、有激情、有創(chuàng)造性地投入到學(xué)習(xí)當中，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

2.2 “思維導(dǎo)圖”能夠保護學(xué)生的發(fā)散性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小學(xué)生剛剛進入學(xué)校教育，思維方面還未受到諸多約束，保存了兒童思維的跳躍性、發(fā)散性特點，而這種思維特性恰恰是培育創(chuàng)新性思維的良好根基。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸正確的思想、觀點、知識和經(jīng)驗，強調(diào)思考方式的統(tǒng)一性和問題答案的唯一性，這往往抹殺了小學(xué)生原本的想象力、創(chuàng)新性和多樣性。采用“思維導(dǎo)圖”教學(xué)模式，能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端。“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)建過程需要充分運用“橫向、縱向、逆向、側(cè)向”的發(fā)散性思維，因此，構(gòu)建思維導(dǎo)圖本身既保護和鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，同時也培育學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.3 “思維導(dǎo)圖”有助于提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率

第一，鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力。思維導(dǎo)圖的制作能夠培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的概括能力。通過可視化符號將已有的知識和課程內(nèi)容串聯(lián)起來，形成一個便于掌握和記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的死記硬背方式，有助于激發(fā)學(xué)生的求知興趣。

第二，提升學(xué)生自學(xué)及小組合作能力。通過學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中制作思維導(dǎo)圖的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。此外，通過課堂教學(xué)中的小組合作方式，學(xué)生之間還可以交流合作、互通有無、取長補短，對學(xué)生的協(xié)作溝通能力和個體學(xué)習(xí)體驗都有很好的幫助。

第三，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！八季S導(dǎo)圖”將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行整理、疏通、精簡、總結(jié)，使得知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化，從而更好地掌握和消化所學(xué)知識，有效地提升學(xué)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖的制作和講授過程中，會利用各種靈活有趣的圖片、影視、色彩、符號，使教學(xué)過程變得更有吸引力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 加強“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)教育中的應(yīng)用

第一，積極推廣“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。首先，要積極組織教師培訓(xùn)，加強教師對思維導(dǎo)圖理念的理解和內(nèi)化，提高教師對思維導(dǎo)圖工具和軟件的運用技巧。其次，發(fā)動校內(nèi)外資源，積極建設(shè)思維導(dǎo)圖研究平臺，開發(fā)、完善和推廣思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。最后，加強對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的輔導(dǎo)，增加學(xué)生的使用頻率，通過舉辦思維導(dǎo)圖繪制比賽不斷強化和普及這一方法。

第二，合理設(shè)計“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)課外學(xué)習(xí)中的運用。小學(xué)課外學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)兩個部分。首先，教師根據(jù)自己的教學(xué)計劃把課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖畫出來發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖上面的要求去預(yù)習(xí)新課。同時，將思維導(dǎo)圖補充完整。教師用思維導(dǎo)圖方式給學(xué)生提供一個“預(yù)習(xí)向?qū)А?，以圖譜的形式展現(xiàn)新知識框架，引導(dǎo)學(xué)生一步步展開預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生可以對所學(xué)知識產(chǎn)生有效的心理預(yù)期，從而降低認知負擔，增強自信心。其次，教師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)該適當設(shè)計一些開放性的題目，學(xué)生根據(jù)自己的理解和認知，自由的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

第三，有效保證“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)教育評價中的體現(xiàn)。首先，適當設(shè)定對教師和學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖能力的評價機制，強化思維導(dǎo)圖方法的應(yīng)用。其次，保證思維導(dǎo)圖理念在教育評價中的貫徹，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的水平，如探究、合作、創(chuàng)新、溝通等能力的發(fā)展。

[1] 托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：作家出版社，1999.

[2] 湯銘.學(xué)生“創(chuàng)新思維”發(fā)展的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[3] 欒永如.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].上海:華東師范大學(xué)，2013.

[4] 劉榮玄.概念圖與思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的研究與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，(02)：119-121.

[5] 楊昆.思維導(dǎo)圖在不同課型中的應(yīng)用[J].中小學(xué)管理，2015，(05)：38-40.

The significance and application of “mind mapping” in primary education

YU Fang

(College of Educational Science, Changchun Normal University, Changchun 130031, China)

Based on the theory of brain science and the idea of constructivism, the “mind mapping” takes the use of various visualization tools to simplify and materialize the complicated and abstract thinking process of human beings. It can effectively promote the course teaching effect, cultivate innovative thinking of students and stimulate creativity of students. Therefore, the teaching method of “mind mapping” is a useful exploration to deepen the reform of education and promote the quality education in an all-round way. We should strengthen the popularization and application of this method in classroom teaching, extracurricular learning and evaluation mechanism of primary education in China.

Primary education; Mind mapping; Significance; Application

2017-01-08

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GH14360)

郁芳(1973-)，女，碩士，副教授。

G420

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1674-8646(2017)05-0074-02