課程改革下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思與重構(gòu)

徐 濤

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150025)

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課程改革下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思與重構(gòu)

徐 濤

(黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，哈爾濱 150025)

研究以高校課程改革作為大背景，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容、方式展開了深層次研討，在反思大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的前提下，提供了重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系、重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教材選擇要點(diǎn)、重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段等策略，為重構(gòu)與創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)、內(nèi)容與方法的持續(xù)建設(shè)和科學(xué)重構(gòu)提供參考。

課程改革；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；反思；重構(gòu)

在高校教育與課程改革過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)始終備受學(xué)生、教師與社會(huì)的關(guān)注，是決定高等教育發(fā)展水平、事關(guān)高等人才全面發(fā)展的核心性重要課題。

1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的反思

1.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程設(shè)置的反思

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置中存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)英語(yǔ)能力的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將更多的精力放在EGP的考核上，出現(xiàn)了“通過(guò)四級(jí)萬(wàn)歲”的錯(cuò)誤認(rèn)知。教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上失去了教學(xué)主動(dòng)性和主導(dǎo)性，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)除了參加等級(jí)考試外，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的迷茫，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升得不到專業(yè)平臺(tái)的保障，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)ESP的漠視，對(duì)自身發(fā)展造成阻礙和影響，既不能激發(fā)起學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣，也不能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)能力和專業(yè)英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展，在課程設(shè)置不科學(xué)和不完整的同時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)顧此失彼的問(wèn)題，影響大學(xué)英語(yǔ)教育的科學(xué)提升和持續(xù)變革。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教材選擇的反思

大學(xué)英語(yǔ)教材本應(yīng)該作為學(xué)生掌握西方優(yōu)秀文化的載體，通過(guò)教材能夠有效發(fā)現(xiàn)中西方文化差異，豐富學(xué)生世界觀和價(jià)值觀，做到對(duì)學(xué)生發(fā)展文化素養(yǎng)、交流能力等綜合素質(zhì)提升的有效支撐。但是一些大學(xué)英語(yǔ)教材存在對(duì)西方文化、西方價(jià)值觀的過(guò)度“炫耀”，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不經(jīng)意間產(chǎn)生了對(duì)西方文化的向往和傾慕，甚至出現(xiàn)了對(duì)西方文化的“拜服”，這顯然與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值與目標(biāo)相違背，同時(shí)也不能形成大學(xué)英語(yǔ)教育的“正能量”，甚至形成了對(duì)大學(xué)生群體傳統(tǒng)文化、優(yōu)良習(xí)慣的否定、抵觸和抵制，在一些方面已經(jīng)嚴(yán)重影響了大學(xué)生群體中中華文化和漢語(yǔ)言的安全。

1.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的反思

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)方法與手段的實(shí)際應(yīng)用層面存在相當(dāng)多的問(wèn)題和障礙，很多大學(xué)英語(yǔ)教師經(jīng)常使用和運(yùn)用的教學(xué)方法與手段過(guò)于傳統(tǒng)、僵化、單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生難于在大學(xué)英語(yǔ)課堂上接受這些舊教學(xué)方法與舊教學(xué)手段，出現(xiàn)了思想、行為、習(xí)慣上的抵觸與抵制，嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的實(shí)際教育教學(xué)價(jià)值發(fā)揮，也構(gòu)成了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段變革的制約和阻礙。特別在大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系中，教學(xué)方法與教學(xué)手段過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“傳輸”，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、質(zhì)疑問(wèn)題的能力發(fā)展受限。

2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重構(gòu)

2.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系的重構(gòu)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系重構(gòu)中要強(qiáng)化學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)能力提升、綜合研究能力發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生今后充分提升競(jìng)爭(zhēng)能力做好充分的準(zhǔn)備。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系設(shè)置上除了EGP和ESP教學(xué)外，還應(yīng)該劃分一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)跨文化交際中所必備的一些文化差異敏感性。教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)等的同時(shí)能夠明白其中所包含的形形色色的文化背景知識(shí)和社會(huì)規(guī)約，也要培養(yǎng)他們看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的多文化視角。在課程設(shè)置中加入以交際語(yǔ)言教學(xué)為基礎(chǔ)的跨文化交際教學(xué)。文化的教學(xué)是雙向性的，學(xué)生需要了解的不僅是西方的文化，更需要掌握如何把中國(guó)的特色文化傳播出去。要在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系創(chuàng)立與構(gòu)建起時(shí)間節(jié)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容和客觀評(píng)價(jià)方式，通過(guò)內(nèi)容考核和系統(tǒng)評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系中存在的各類問(wèn)題，及時(shí)化解來(lái)自于課程體系不完整而存在的負(fù)面影響，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系的變革轉(zhuǎn)化為體系本身的任務(wù)和目標(biāo)，在內(nèi)外兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系的有效豐富和持續(xù)重構(gòu)。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教材選擇的重構(gòu)

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材選擇方式、方法和路徑存在的問(wèn)題，要推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教材選擇的重構(gòu)進(jìn)程，要在教材選擇上尊重大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，更多地在大學(xué)英語(yǔ)教材中融入東方文化和中國(guó)元素，建立起大學(xué)生的民族文化認(rèn)同感和自豪感，通過(guò)英語(yǔ)教材的多方位、多角度文化呈現(xiàn)，建立起大學(xué)生多重文化協(xié)調(diào)發(fā)展的新路徑。此外，大學(xué)英語(yǔ)教材選擇還應(yīng)該尊重專業(yè)要求、市場(chǎng)需要和專業(yè)特點(diǎn)，選擇符合大學(xué)生專業(yè)發(fā)展和自身特點(diǎn)的內(nèi)容充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教材，擴(kuò)大大學(xué)英語(yǔ)教材中基礎(chǔ)課、公共課、通識(shí)課的內(nèi)容和含量，同時(shí)針對(duì)專業(yè)差異建立起特殊專業(yè)、特殊技能、特殊需要的專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容體系，同時(shí)有效地應(yīng)對(duì)不同學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的不同要求，在全面優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)涵和要素的同時(shí)，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和重構(gòu)，既能提升大學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生的吸引力，同時(shí)也能確保學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)發(fā)展和專業(yè)溝通技能提升的發(fā)展要求的有效滿足。

2.3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的重構(gòu)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段重構(gòu)與創(chuàng)新是教師的根本任務(wù)，是評(píng)價(jià)教師是否適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與手段多樣化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的基本依據(jù)。當(dāng)前教師要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，有效地發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分析能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新水平和處理問(wèn)題技能，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教材中各類知識(shí)點(diǎn)通過(guò)不同的手段與方法加以呈現(xiàn)，建立起學(xué)生主動(dòng)參與和全面互動(dòng)的教學(xué)新環(huán)境和新氛圍，在通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的重構(gòu)和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率、效果、質(zhì)量、價(jià)值的提升。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在區(qū)域差異、性別差異、個(gè)體差異，因此教學(xué)方法與手段務(wù)必具有特異性和針對(duì)性，應(yīng)該綜合任務(wù)式教學(xué)法、小組合作式教學(xué)法、多媒體手段、項(xiàng)目式教學(xué)法等各種先進(jìn)的方法和手段，通過(guò)針對(duì)性、組合性、多樣性的方式，有效解決學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題，有效提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的適用范圍，不斷擴(kuò)大各種先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的應(yīng)用空間，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段的全面重構(gòu)和系統(tǒng)創(chuàng)新。在重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段的過(guò)程中必須重點(diǎn)借用現(xiàn)代信息科技的力量，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體技術(shù)、通信方式、互聯(lián)軟件的系統(tǒng)性、全面性應(yīng)用，建立起大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)方法與科學(xué)手段，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段可以調(diào)動(dòng)的資源更加多樣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的空間更加廣闊，有效實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，系統(tǒng)地達(dá)成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法與手段和大學(xué)生深層次互動(dòng)的同時(shí)，滿足學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中各類需要和需求，做到對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)變革與重構(gòu)的全面支持。

3 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程改革必須遵從教育教學(xué)規(guī)律，尊重高校課程改革的基本方向，要將大學(xué)英語(yǔ)課程改革作為突破大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系、課程系統(tǒng)、價(jià)值目標(biāo)等一系列問(wèn)題和障礙的基礎(chǔ)，全面做好大學(xué)英語(yǔ)的課程體系設(shè)置工作，科學(xué)選擇大學(xué)英語(yǔ)的教材和方法，持續(xù)性地?cái)U(kuò)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，多種方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)試與評(píng)價(jià)，使課程改革更加適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)際，全面解放大學(xué)英語(yǔ)的教育教學(xué)思想，做到對(duì)大學(xué)英語(yǔ)體系、方式、結(jié)構(gòu)的全面調(diào)整和持續(xù)性優(yōu)化，將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為提升大學(xué)生交際能力、溝通水平、英語(yǔ)技能的新平臺(tái)和新載體。

[1] 賈國(guó)棟.繼承改革成果與構(gòu)建創(chuàng)新發(fā)展——學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》[J].中國(guó)外語(yǔ)，2015，(04)：129-130.

[2] 周學(xué)恒，戰(zhàn)菊.從《要求》到《指南》：解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中的課程設(shè)置[J].中國(guó)外語(yǔ)，2016，(01)：199-200.

[3] 馮珂.系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，(03)：148-151.

[4] 王小蒙，李四清.程式語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的影響及啟示[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué))，2014，(11)：211-213.

Reflection and reconstruction of college English teaching under curriculum reform

XU Tao

(Heilongjiang University of Finance and Economics, Harbin 150025, China)

Based on the university curriculum reform, this paper explores the structure, system, content and methods of college English teaching. Under the premise of reflecting on the actual teaching of college English, it provides the reconstruction of college English teaching curriculum system. This paper provides a reference for the reconstruction and innovation of college English teaching, the realization of university English structure and system, the sustainable construction and scientific reconstruction of methods and means of college English teaching.

Curriculum reform; College English teaching; Reflection; Reconstruction

2017-01-09

徐濤(1977-)，男，碩士，講師。

H319

B

1674-8646(2017)05-0012-02