合理開展教學 落實學生地理核心素養(yǎng)的形成和提升

北京市通州區(qū)張家灣中學 柳 平

現(xiàn)在的高考地理試題越來越接近實際生活，而當學生在解答這種試題時，往往會出現(xiàn)審題不清、答非所問、亂套知識等現(xiàn)象。 通過觀察分析我發(fā)現(xiàn)，學生之所以會出現(xiàn)上述問題，除了生活體驗缺乏外，另一個重要原因就是學生沒有很好地形成地理核心素養(yǎng)。

地理核心素養(yǎng)主要包括區(qū)域認知，綜合思維、人地關系、地理實踐力四個方面。下面我就高考復習過程中存在的幾個典型問題，闡述我在平時教學設計中是如何落實學生地理核心素養(yǎng)的形成和提升。

形成和提升地理核心素養(yǎng)應關注的方面之一是人地關系，但是學生對人地關系的理解往往不夠深入。比如學生在答區(qū)位因素類問題時，往往不切實際的套用模板，不結合地理事物本身作答，和事物相關的因素沒有答出來，和主體事物無關的因素反而答了很多。從區(qū)位的定義出發(fā)，事物進行區(qū)位選擇時，第一要考察事物所處的地理位置，第二要考察在此位置有哪些與事物相關的要素。只有某一地理位置上具備主體事物形成和發(fā)展所需要的區(qū)位因素時，人類才會此位置上進行選址布局，區(qū)位選擇才是成功的，所謂因地制宜。我們不難發(fā)現(xiàn)，學生之所以會產生這種問題,不結合地理事物，空談區(qū)位因素，是因為其對事物本身的剖析不到位。地理事物是多種多樣的，所需要的區(qū)位因素也是不同的，不能套用統(tǒng)一的模板。如果我們不結合地理事物本身的特點進行引導，學生就會學得比較僵化，不能靈活運用。在實際教學中，提升學生的核心素養(yǎng)，必須引導學生掌握區(qū)位選擇的實質，不僅要關注區(qū)域，也要關注事物本身所需，結合地理事物本身所需挖掘相關要素。

形成和提升地理核心素養(yǎng)應關注的方面之二是區(qū)域認知。在區(qū)域認識方面 ，學生容易出現(xiàn)三個方面的問題。第一，學生給出的答案根本不符合圖中區(qū)域的狀況。這也反映出不少學生不知道如何從地圖中提取需要的信息。因此我們進行教學時，不但要教給學生知識，更要關注如何引導學生掌握獲取知識的線索，，引導學生掌握一些區(qū)域分析和區(qū)域信息提取的方法。比如，如何識別熱量條件、如何分析地形地勢、怎么看土壤是不是肥沃等。

第二，學生在地理學習中表現(xiàn)出的另一種常見現(xiàn)象就是區(qū)域觀念不強，尚沒有脫離開久居地區(qū)的思維限制，實質是沒理解區(qū)位概念的本質。在教學過程中可以采用區(qū)域對比的方法引導學生進行思考，比如同樣是桃子，為什么平谷的桃子就比我們通州當?shù)氐暮贸?，平谷的環(huán)境和我們通州當?shù)氐沫h(huán)境有什么差異；同樣是出產大棗，和田的大棗為什么就比我們當?shù)氐拇髼椣闾?、飽滿 ，和田的環(huán)境和我們當?shù)氐沫h(huán)境有什么不同；在為特定地理事物選擇位置時，我們?yōu)槭裁磿x擇甲處，而不選擇乙，憑借的是什么依據。通過具體實際的對比，學生才更容易理解區(qū)位選擇的實質，形成鮮明的區(qū)域感。教學中我們還可以選擇一些區(qū)位因素典型的區(qū)域與那些區(qū)域因素一般的區(qū)域進行對比，這樣更容易凸顯地理學科規(guī)律，啟發(fā)學生更容易的抓準地理區(qū)位的實質，建立較強的區(qū)域觀。

第三，有時學生答題時表現(xiàn)得邏輯關系很混亂，其原因除了和學生本身思維有關外，也有一部分原因是他們在區(qū)域尺度上的混亂。比如我們北京的氣候，既受到大尺度的季風影響，同時還和小尺度的地形有關系。因為西部和北部是山地，冬季山地阻擋西北冷空氣，所以冬季氣溫不太低；夏季山地阻擋東南季風，形成地形雨。北京氣候的特征形成，是前述大尺度的季風和小尺度的地形因素兩方面共同作用的結果。再比如考察沿海地區(qū)的氣候可能要考慮到洋流的作用等等。恰當?shù)匕盐蘸脜^(qū)域尺度，梳理好不同尺度區(qū)域的關系，學生才可能掌握和運用好相應的地理規(guī)律，建立正確的區(qū)域認知。

綜上所述，教學中，我們可以通過區(qū)域信息提取、區(qū)域差異、區(qū)域尺度的強化等方法增強學生的區(qū)域認知，引導學生更深刻的理解區(qū)域的本質。

形成和提升地理核心素養(yǎng)應關注的方面之三是綜合思維。抓住單一要素，以偏概全，不會進行綜合分析也是一部分學生存在的典型問題。比如，喜馬拉雅山南坡的雪線高度，從氣溫的角度分析，南坡是陽坡，氣溫高，雪融化較多，應該雪線高；從降水的角度分析，南坡是迎風坡，降水多，雪量大，應該雪線低。兩者作用的方向是相反的，而雪線的真實高度是二者綜合作用的結果。實際的情形是降水比氣溫所產生的作用更大一些，所以南坡的雪線最終會比北坡更低一些。地理上的很多現(xiàn)象都是多種因素綜合作用的結果，但各個因素所發(fā)揮作用的程度并不均等，有的因素作用可能會大一些，有的因素作用會小一些，作用大的就可能成為主要因素，但不能只強調一個方面因素，只有運用綜合分析的方法，才能真正揭示地理現(xiàn)象產生的本質原因。

形成和提升地理核心素養(yǎng)應關注的方面之四是地理實踐能力。當學生遇到新問題、新情景時往往不能靈活作答，其中一部分原因是缺乏生活實踐。當然造成學生生活實踐體驗缺乏的因素是多方面的，很多也是我們教師改變不了的。但我們在開展學科教學時，則應有意識地引導學生關注生活中的地理現(xiàn)象，并采用恰當?shù)男问綄⑵浼{入到課堂教學中來，以補充學生缺乏的生活體驗。同時在教學中，教師還應注意盡量多設計一些由學生作為主體的實踐活動，以增加他們獲得真實體驗的機會。

形成和提升學生的地理核心素養(yǎng)是我們學科教學的重要目標之一，在實際的教學中我們應當對此給以充分的關注，以切實提高地理教學的實效，從而幫助學生真正學好地理。