語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

山東省德州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)太陽(yáng)城學(xué)校 孫靜松

對(duì)話(huà)作為一種認(rèn)識(shí)方式，它強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充，相互影響，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。對(duì)話(huà)教學(xué)其實(shí)就是教師、學(xué)生和文本教材之間的一種精神上的相遇，通過(guò)對(duì)話(huà)的相互作用，達(dá)到學(xué)生自主自由發(fā)展的目的。通過(guò)對(duì)話(huà)活動(dòng)，讓“教材—課程”不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，它也應(yīng)該包含著教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。

對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話(huà)意味著心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，對(duì)話(huà)意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

對(duì)話(huà)教學(xué)所要塑造的是民主、平等的師生關(guān)系，只有這樣，師生才有可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神、彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流。

一、德城區(qū)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)開(kāi)展情況的調(diào)查與分析研究

（一）德城區(qū)語(yǔ)文教學(xué)情況調(diào)查

經(jīng)過(guò)對(duì)德城區(qū)語(yǔ)文教學(xué)調(diào)查后，現(xiàn)將調(diào)查內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果陳列如下：調(diào)查學(xué)校：第三中學(xué)；德州市第五中學(xué)；十一中；德州市第四中學(xué)。之所以選擇濱城區(qū)的這四所初中作為調(diào)查對(duì)象，是因?yàn)檫@四所學(xué)校涵蓋了德城區(qū)各個(gè)層次的中學(xué)：德州市第五中學(xué)是德州市市區(qū)最好的中學(xué)，擁有最好的師資，且生源質(zhì)量好；德城區(qū)第三中學(xué)屬于城市普通中學(xué)；而十一中是農(nóng)村發(fā)展較好的一類(lèi)中學(xué)；第四中學(xué)則代表了農(nóng)村地區(qū)師資相對(duì)欠缺的一類(lèi)中學(xué)。

（二）調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)

當(dāng)前實(shí)施的教育改革和教學(xué)活動(dòng)情況，由于受多方面因素的影響，對(duì)話(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題與不足將它歸結(jié)于三個(gè)方面:教師方面，學(xué)生方面，課堂情況。具體體現(xiàn)如下。

第一，教師方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)一些老師錯(cuò)誤地認(rèn)為對(duì)話(huà)就是師生對(duì)話(huà)和學(xué)生對(duì)話(huà)。造成學(xué)生無(wú)法獲得深層次認(rèn)識(shí)，教師也無(wú)法換位設(shè)計(jì)教學(xué)思路，更無(wú)法在處理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)上有創(chuàng)造性的突破，結(jié)果教師在課堂上的主導(dǎo)作用大大降低，師生之間也就不能真正地進(jìn)行對(duì)話(huà)。

第二，課堂情況。突出表現(xiàn)是對(duì)話(huà)中忽視文本。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)?？吹揭恍┙處熀鲆晫?duì)于教材的理解，就和學(xué)生直接進(jìn)行了對(duì)話(huà)。

第三，學(xué)生方面。在語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)中，出現(xiàn)了各種各樣的對(duì)話(huà)形式，其中有很多只流于表面形式，并沒(méi)有多大的實(shí)際效果。

二、對(duì)德城區(qū)初中今后實(shí)施語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)的對(duì)策與建議

（一）教師方面

1.更新課程觀(guān)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們要想真正發(fā)揮教材的價(jià)值，除了考慮知識(shí)點(diǎn)外，也要考慮過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)因素?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》課程實(shí)施中，以百草園景物的精彩描寫(xiě)“不必說(shuō)……色味都比桑葚要好得多”為例子來(lái)說(shuō)明一下。教師可以首先讓學(xué)生在有感情朗讀課文內(nèi)容，然后出示思考題目：①作者所描寫(xiě)的百草園景物有什么特點(diǎn)？②通過(guò)這段描寫(xiě)作者表達(dá)了怎樣的思想感情？接下來(lái)組織學(xué)生討論、探究。學(xué)生在參與討論、探究的過(guò)程中了解本文景物描寫(xiě)特點(diǎn)和有關(guān)景物描寫(xiě)的知識(shí)：一是層次分明、詳略得當(dāng)：“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，前兩個(gè)“不必說(shuō)”是對(duì)百草園景物概貌的略寫(xiě)；“單是……”則詳寫(xiě)了百草園的內(nèi)容。二是動(dòng)靜交替、各有特色：“不必說(shuō)……”是對(duì)靜物的描寫(xiě)，“也不必說(shuō)……”描寫(xiě)動(dòng)物，亦動(dòng)亦靜，讓學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)課文用詞的準(zhǔn)確。三是虛實(shí)結(jié)合、趣味橫生：課文多數(shù)景物是實(shí)寫(xiě)，而“何首烏根有像人形的……”是虛寫(xiě)，通過(guò)聯(lián)想和想象的手法，使事物更加形象生動(dòng)，抓住這樣的機(jī)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

2.更新學(xué)生觀(guān)

初中生雖然有了一定的學(xué)識(shí)的積累，但其自學(xué)過(guò)程有賴(lài)于教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生認(rèn)識(shí)的高度究竟是有限的，僅僅課堂小組討論、探討，很難獲得科學(xué)性的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是降低了教師的主導(dǎo)地位。在對(duì)待初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)是一個(gè)理解、記憶、運(yùn)用觀(guān)念的過(guò)程，因此對(duì)知識(shí)的掌握也就是一個(gè)初步理解、強(qiáng)化記憶、學(xué)會(huì)應(yīng)用的過(guò)程。教師應(yīng)該有意識(shí)的幫助學(xué)生確立這樣的學(xué)習(xí)觀(guān)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更穩(wěn)固，更靈活，讓知識(shí)成為創(chuàng)造力的翅膀。

（二）學(xué)生方面

根據(jù)中學(xué)生的年齡和認(rèn)知的特點(diǎn)，學(xué)生要想真正參與到對(duì)話(huà)當(dāng)中來(lái)，能夠與老師、其他同學(xué)和諧地進(jìn)行對(duì)話(huà)，無(wú)論在“教學(xué)對(duì)話(huà)”還是在“閱讀對(duì)話(huà)”中，都應(yīng)該采取正確的方式。

教學(xué)對(duì)話(huà)中，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體的統(tǒng)一。學(xué)生課下要多讀課外書(shū)，查閱相關(guān)資料，努力提升自己搜集和處理信息的能力。課上要緊跟教師的思路，靈活變換思維，與教師教學(xué)活動(dòng)和諧同步。教學(xué)對(duì)話(huà)依賴(lài)良好師生關(guān)系的建立，沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，師生間的對(duì)話(huà)勢(shì)必脫節(jié)，難以進(jìn)行。要建立良好的師生關(guān)系，作為學(xué)生，要努力做到尊重和維護(hù)教師的合法權(quán)益，尊重教師的勞動(dòng)和人格；嚴(yán)格要求自己，做到自律、自尊、自強(qiáng)；在對(duì)話(huà)中主動(dòng)與教師溝通與交流，小組討論要如實(shí)匯報(bào)，讓教師了解學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話(huà)中教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一。無(wú)論怎樣的閱讀方式，都必須從文本本身出發(fā)，都不能偏離文本主旨，否則，對(duì)話(huà)過(guò)程中那些所謂的“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”是對(duì)作品的最大糟蹋。

（三）社會(huì)方面

在德城區(qū)的對(duì)話(huà)教學(xué)調(diào)查中，有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)急需解決的問(wèn)題，那就是城鄉(xiāng)教育資源的不均衡。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不論是教師理論素養(yǎng)，還是對(duì)話(huà)教學(xué)的方式與手段，城市初中與農(nóng)村初中存在著較大差距。在保障城市初中教育資源擁有量的前提下，教育資源的調(diào)配適當(dāng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜。農(nóng)村學(xué)校的師資配置可以選聘城市初中的老師到農(nóng)村進(jìn)行支教，暢通城鄉(xiāng)教師教學(xué)工作的交流渠道，讓農(nóng)村學(xué)校的教師能夠接受到最新的教育理念和教學(xué)理論。實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)，必須改變過(guò)于注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展的作用。

語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的亮點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的必然選擇。對(duì)各個(gè)地方以及各個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)開(kāi)展情況的調(diào)查和研究非常重要。該論文比較全面地分析了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話(huà)實(shí)施中已取得的成績(jī)和存在的不足，并提出了建設(shè)性的建議，彌補(bǔ)了語(yǔ)文對(duì)話(huà)教學(xué)研究中對(duì)該地區(qū)教學(xué)情況研究的不足，為相關(guān)的研究提供了參考，也為城區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)提供了幫助。